試論品德課堂教學的“生活化”的方式分析

1、試論品德課堂教學的試論品德課堂教學的“生活化生活化”的方式分析的方式分析一、品生（社）課堂教學生活化的重要作用（1）能夠提高課堂德育的實效。皮亞杰的知識建構理論指出，學生是在自己的生活經(jīng)驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識的。也就是說，學習者并不是空著腦袋走進教室的，而是在以往的生活、學習和交往活動中，已經(jīng)逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能；相應地，學習不是知識簡單地由外到內(nèi)的轉移和

2、傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有生活知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。在品生（社）課堂教學中融入生活化策略，正是順應了學生構建認知的這一規(guī)律，使不具備太多抽象思維能力的小學生，將實際生活經(jīng)驗和道德思想認知聯(lián)系起來，從而一改傳統(tǒng)的枯燥沉悶的課堂說教氛圍，便于調動小學生活躍的天性，更好地理解抽象的道德規(guī)范標準，課堂德育的實效也由此得到保證。（2）能夠培養(yǎng)學生的思想意識和行為習慣。小學生處

3、于心智稚嫩的心理發(fā)育階段，思想意識在該階段中很容易被外界影響和塑造，從這一層面來看，品生（社）教學對小學生形成良好心智起到了非常重要的導向作用。課堂教學中融入生活化元素，能夠使小學生原本缺少的生活經(jīng)驗得到極大的激發(fā)和提升，并能夠在教師循循品生（社）課程不僅具有教育性，而且還具有社會性和實踐性，是一門融思想品德教育與社會基礎知識教育為一體的綜合性學科。鑒于此，為了讓學生不局限于學校這一片相對狹小的空間，而要更多地讓其接近自然，走進社會這一

4、大環(huán)境。教師可以參照具體的教學內(nèi)容，有計劃地組織學生參與相應的社會參觀活動和調查活動，以及一些志愿服務工作。如蘇教版《品德與社會》四年級下冊《家鄉(xiāng)的變化》一課，可以讓學生走進街道社區(qū)和廠礦企業(yè)，通過調查訪問、實地考察等形式了解家鄉(xiāng)的過去，認識家鄉(xiāng)的今昔變化，感受家鄉(xiāng)的進步和發(fā)展，萌發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。這種生活化的課堂才能真正激起學生對真知的強烈共鳴?？傊虒W生活化是新課程改革的核心理念。實施生活化的教學策略，不僅能拓展學生的學習時空，