構(gòu)建生活化的思想品德課堂

1、構(gòu)建生活化的思想品德課堂構(gòu)建生活化的思想品德課堂思想品德學(xué)科實踐操作性強(qiáng)，并且融于社會、生活的教學(xué)環(huán)節(jié)多，是一門極其操作性的科目。在以往初中思想品德學(xué)科教學(xué)中，較為普遍地存在著與初中生生活實際相脫離的現(xiàn)象。教師往往是重視知識和對重點、難點的掌握，不重視發(fā)生在學(xué)生身邊的活生生的實際，忽視學(xué)生對生活的理解、體驗和感悟，在一定程度上影響了學(xué)生的全面、終身發(fā)展。根據(jù)陶行知先生“教育以生活為中心”的“生活課程論”，陶行知先生主張“用書”而不主張“

2、讀書”，反對“讀死書，死讀書、讀書死”嚴(yán)重脫離生活實際的做法，這種獨特的“生活課程論”指導(dǎo)思想品德課堂教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活實際，捕捉生活素材，回歸生活空間，讓學(xué)生在生活中感受體驗與行動。一、聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生去感受一、聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生去感受“教材給予我們的只是一個話題”是新課標(biāo)下的一個新概念。這個話題需要教師對其創(chuàng)造、加工，使學(xué)生身臨其境，感受生活，感受大自然，在感受中提高、發(fā)展。如何給學(xué)生一雙慧眼去觀察、感受身邊的社會尤為重要。緊扣

3、教材，針對教材與生活中密切相關(guān)的問題為素材，選擇加工問題情景，提出符合學(xué)生實際能力的假設(shè)和猜想，從而引起學(xué)生的注意和思考。對于創(chuàng)設(shè)的問題，由于學(xué)生想要解決，他們對學(xué)思想品德知識的興趣就應(yīng)運(yùn)而生。例如，思想品德七年級下冊第六單元《自強(qiáng)不息》第一課時《直面挫折》教學(xué)，我詳細(xì)分析了教材，為了使教學(xué)貼近學(xué)生實際，在課前布置學(xué)生撰寫《我經(jīng)歷的挫折》小故事，要求每位學(xué)生記錄自己遇到的挫折以及當(dāng)時的應(yīng)對措施。從學(xué)生的小故事中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼中的挫折大多是

4、與學(xué)習(xí)有關(guān)。其中有位學(xué)生這樣描述他的挫折“我最大的挫折是期末考試數(shù)學(xué)只考了70分，從此我便不喜歡數(shù)學(xué)課，漸漸地我便開始不喜歡數(shù)學(xué)老師了，總覺得老師看不起我”。因此，我列舉這位同學(xué)的故事導(dǎo)入新課，然后提問“同學(xué)們是否也遇到過此類情況呢？遇到這種情況你又是怎么做的呢？”。由于故事取自生活，是社會生活和個人生活的再現(xiàn)和升華，必須廣泛取材于生活實踐，而不能拘泥于書本知識。只有從社會生活的多樣性中吸取豐富營養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷的差異性，才能使思想政治

5、課更加生動活潑和富有生命力。同時，思想品德課又必須回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生在真實生活中學(xué)會生存和發(fā)展，在生活實踐中做一個負(fù)責(zé)任的公民，過有意義的生活。例如教學(xué)思想品德《磨礪意志》（七年級下冊）一課時，教師創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生管不住自己的生活情境，然后引導(dǎo)學(xué)生研究“管不住自己的原因”，促使每個學(xué)生真正的動腦、動口、動手，參加到學(xué)習(xí)探究、創(chuàng)意構(gòu)思中去。在學(xué)生廣泛的討論的基礎(chǔ)上適時的拋出問題“怎樣才能培養(yǎng)和鍛煉自己的意志呢？”再次指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上

6、進(jìn)一步研究。最后學(xué)生自主制定“培養(yǎng)意志力的行動方案”并記錄計劃和方案的執(zhí)行情況。實踐活動充盈課堂，有討論、游戲、故事、創(chuàng)作、展示、欣賞、評價……學(xué)生積極參與各項活動，在活動中學(xué)會學(xué)習(xí)，在活動中實現(xiàn)交際。在教學(xué)活動中用角色扮演的方法，能讓學(xué)生在模擬生活實踐的過程中把學(xué)科知識與他們已有的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中感悟。實踐證明，只要教師積極創(chuàng)造條件，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情景來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活