素質(zhì)教育背景下的 教師素質(zhì) -

1、2024/3/17,1,,四川 · 遂寧,江蘇翔宇教育集團(tuán),今天，我們怎樣做教師,盧志文,2024/3/17,2,內(nèi) 容 提 要,今天，我們面臨著怎樣的挑戰(zhàn)？,今天，我們應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？,今天，我們怎樣做教師？,2024/3/17,3,今天：我們面臨怎樣的挑戰(zhàn),學(xué)校生存發(fā)展的挑戰(zhàn)時代的挑戰(zhàn)現(xiàn)代教育發(fā)展的挑戰(zhàn)教育對象的挑戰(zhàn)教師自身素質(zhì)的挑戰(zhàn),2024/3/17,4,改革的深入和社會的發(fā)展使校際競爭環(huán)境發(fā)生了深刻

2、的變化,強(qiáng)度日趨激烈：質(zhì)量競爭到生存競爭；范圍日益擴(kuò)大：一元競爭到多元競爭；結(jié)果競爭到過程競爭；手段日益科學(xué)：從粗放到集約；從苦干到科研；規(guī)則趨向多變：不斷的變革使得學(xué)校不得不面臨重新洗牌的考驗。 教育，走向多元化和增加選擇性已經(jīng)成為必然。,2024/3/17,5,學(xué)校生存發(fā)展之路,以過硬的質(zhì)量贏得良好的信譽(yù)；以良好的信譽(yù)吸引充足的生源；以充足的生源保障豐富的財源；以豐富的財源支撐快速的發(fā)展。,2024

3、/3/17,6,關(guān)于服務(wù)與服務(wù)意識,教育的產(chǎn)品是什么？服務(wù)的本質(zhì)？我們愁什么？怎樣認(rèn)識教育服務(wù)？誰是學(xué)校的上帝？,2024/3/17,7,時代的挑戰(zhàn),21世紀(jì)：人與電腦爭智力信息社會的特征：知識的高速增長、高度傳播和高度轉(zhuǎn)化。知識快速普及和學(xué)習(xí)社會的到來。知識和人的素質(zhì)在國民經(jīng)濟(jì)增長和勞動生產(chǎn)力的提高中起決定作用。知識與新知識,2024/3/17,8,學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)的主體觀：他主學(xué)習(xí)——自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的目

4、的觀：結(jié)論學(xué)習(xí)——過程學(xué)習(xí)； 維持學(xué)習(xí)——創(chuàng)新學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的內(nèi)容觀：知識學(xué)習(xí)——全面學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的機(jī)制觀：接受學(xué)習(xí)——探究學(xué)習(xí)； 個體學(xué)習(xí)——合作學(xué)習(xí)； 靜止學(xué)習(xí)——操作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的時間觀：階段學(xué)習(xí)——終身學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的空間觀：課堂學(xué)習(xí)——開放學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的效率觀：熟讀

5、精思——快速學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的差異觀：歸一化 ——個性化。,2024/3/17,9,教師角色的轉(zhuǎn)換,由“權(quán)威”向“首席”轉(zhuǎn)變由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變變：變“給壓力”為“給動力” 由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變由“工程師”向“教練”轉(zhuǎn)變：是學(xué)生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者” 由“知者”向“識者”轉(zhuǎn)變由“背桶人”向“挖井人”轉(zhuǎn)變　　由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變由“園丁”向“引路人”轉(zhuǎn)變,2024/3/17,10,現(xiàn)

6、代教育發(fā)展的挑戰(zhàn),變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育； “為人的某一時刻服務(wù)”與“為人的終身發(fā)展服務(wù)”變專才教育、通才教育為通識教育；關(guān)于“知”和“識”。變階段教育為終身教育； 教育向兩頭延伸；學(xué)習(xí)是第一需要；讀書成生活方式；變封閉教育為開放教育。 個性化與選擇性。由教師到輔導(dǎo)員。,2024/3/17,11,教育對象的挑戰(zhàn),主體性知識性社會性多元性,不同時代有不同的教育，不同時代也產(chǎn)生孕育不同的教育對

7、象?，F(xiàn)代學(xué)生與以往任何時代相比，具有明顯的特點，而這些特點給教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。,,教育對象的特點,,,,,,2024/3/17,12,教師自身素質(zhì)的挑戰(zhàn),原始社會：長者為師奴隸社會：知者為師工業(yè)社會：教師從知者分離出來，教師傳授知識的技能達(dá)到最高層面········信息社會：教師不再是學(xué)生唯一的知識源····

8、····,縱觀人類社會的發(fā)展，教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了幾次重組，每次都是社會發(fā)展的必然結(jié)果，同時也使教師自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)更加完善。,,教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)經(jīng)歷過的重組,今天，教師的本領(lǐng)恐慌比過去任何時候都要強(qiáng),2024/3/17,13,教師的思想道德品質(zhì)還存在許多不盡如人意之處，生活作風(fēng)遠(yuǎn)離教師角色；部分教師的教育觀念還停留在“教師=教學(xué)=教科書=輔導(dǎo)考試”這種簡單的教育循環(huán)論的層次上，素質(zhì)結(jié)構(gòu)單一，知識陳舊，面

9、窄量少；教育技能也還停留在傳統(tǒng)化的傳授書本知識的狀態(tài)，作為知識傳授者的條件尚欠佳。離“學(xué)高為師，身正為范”的要求還有一段距離，這很難適應(yīng)時代發(fā)展的要求。因此，教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重組既是時代發(fā)展的要求，也是教師自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀所迫。,現(xiàn)實：教師素質(zhì)不適應(yīng)教育需求,選擇：教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)必須重組,2024/3/17,14,今天，我們培養(yǎng)什么樣的人,傳統(tǒng)與現(xiàn)代的人才觀中國基礎(chǔ)教育的課程特征與人才規(guī)格育人目標(biāo)的再思考關(guān)于素質(zhì)和素質(zhì)教育,2

10、024/3/17,15,,中國基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的特點,目標(biāo)引導(dǎo)，邊講邊問；以勤補(bǔ)拙，小步快進(jìn)；教師主導(dǎo)，注重基礎(chǔ)。,缺點： 少個性化 缺創(chuàng)造性,重智育輕德育重書本知識傳授輕實踐能力培養(yǎng)重學(xué)習(xí)結(jié)果輕學(xué)習(xí)過程重間接知識學(xué)習(xí)輕直接經(jīng)驗獲得重教師講授輕學(xué)生探索重考試成績輕整體素質(zhì),2024/3/17,16,育人目標(biāo)的再思考,育“人”育“中國人”育“現(xiàn)代中國人”育“走向世界的現(xiàn)代中國人”,培育走向世界的現(xiàn)代中國人

11、,經(jīng)師與人師：一流的教師教“人”二流的教師教“書”?；瘜W(xué)教師：“我是教化學(xué)的”和“我是用化學(xué)教學(xué)生的”。,2024/3/17,17,,斯霞的“三品論”與我們的“四品論” ；文理兼通：立身之本與強(qiáng)身之路；唯一的競爭優(yōu)勢：比對手學(xué)得快；人與電腦爭智力：出路在創(chuàng)新。,德智雙全，文理兼通；學(xué)創(chuàng)俱能，身心兩健。,育人目標(biāo),2024/3/17,18,學(xué)生個性的發(fā)展,無個性即無人才沒有個性的解放就不會有創(chuàng)造性人才的產(chǎn)生氣體、晶體和液體教

12、育：引領(lǐng)和自主構(gòu)建,2024/3/17,19,,關(guān)于人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的縱向分層,第二本能層面的素質(zhì)自覺再實踐層面的素質(zhì)認(rèn)識層面的素質(zhì)認(rèn)知層面的素質(zhì),橫向：自然素質(zhì) 社會素質(zhì),,素質(zhì)：把具體知識忘掉之后剩下的那部分東西,2024/3/17,20,,我的素質(zhì)教育觀,技能簡單疊加不是素質(zhì)全面發(fā)展不是平均發(fā)展提高素質(zhì)不是培養(yǎng)完人素質(zhì)教育不是不要考試因材施教也是面向全體增強(qiáng)素質(zhì)不能只做加法減輕負(fù)擔(dān)不是只做減法教師用教材教學(xué)生

13、而不是機(jī)械地只教學(xué)生教材把整個社會當(dāng)課堂而不是把課堂當(dāng)著整個社會教師和學(xué)生共同成長而不是教師拔著學(xué)生成長創(chuàng)造適合兒童的教育不 是挑選適合教育的兒童,老祖宗論素質(zhì)教育：◆有教無類；◆因材施教；◆教學(xué)相長；◆學(xué)而時習(xí)之；◆不憤不啟，不悱不發(fā)；◆道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)（學(xué)記）◆天將降大任于斯人也，必先苦其心……,2024/3/17,21,正確認(rèn)識教師職業(yè)正確認(rèn)識自我正確認(rèn)識教育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)教

14、師知識結(jié)構(gòu)最高層面的素質(zhì),今天，我們怎樣做教師,2024/3/17,22,,正確認(rèn)識教師職業(yè),教師是一種使人類和自己都會變得更加美好的職業(yè)。教師以其創(chuàng)造性的勞動去實現(xiàn)自己的生命價值，并在創(chuàng)造性的勞動中，享受因過程本身而帶來的自身生命力煥發(fā)的歡樂。——葉瀾,學(xué)為人師，行為世范,“蠟燭”與“春蠶”；“朝霞”與 “祥云”；成就別人與成就自我。,2024/3/17,23,,優(yōu)秀教師個性品質(zhì)：熱忱關(guān)懷；真誠坦率；胸懷寬廣；作風(fēng)民主；

15、客觀公正；自信自強(qiáng)；耐心自制；堅韌果斷；熱愛教育。,,,師德 師魂：教師的職業(yè)理想,師愛是師德的核心亦即師魂,愛自己的孩子是人愛別人的孩子是神,師愛在性質(zhì)上是一種只講付出不計回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關(guān)系的愛，在原則上是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛。這種愛是神圣的，它是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。,師德即教師的職業(yè)道德：事業(yè)心 責(zé)任感 積極性,2024/3/17,24,樂于奉獻(xiàn)敏

16、于學(xué)習(xí)勤于思考勇于實踐善于總結(jié),真情實感真抓實干真才實學(xué)真知灼見,教師“四真”,正確認(rèn)識自己,社會是課堂實踐是礪石他人是吾師自身是關(guān)鍵,埋怨環(huán)境與改變自身；滿分、滿意、滿足；今天就去做。,2024/3/17,25,正確認(rèn)識教育：教育是什么？,教育是什么？教育是需要獻(xiàn)身的事業(yè)，是不懈求真的科學(xué)，是不斷創(chuàng)新的藝術(shù)！教育是什么？教育就是使人抵抗不良誘惑，建立高尚追求！教育是什么？教育就是讓人不被別人所愚，進(jìn)而不被自己所愚的漫長過程!

17、教育是什么？教育就是使受教育者和教育者都會變得更加美好的事業(yè)！ 教育是什么？教育是智慧的殿堂，是詩意的王國，是創(chuàng)造的樂園！ 教育是什么？教育是使一個“自然人”成為“社會人”的過程！教育是什么？教育是在基因之外改造人的一切手段！ 是人類自身的再生產(chǎn)！ 教育是什么？教育是教會學(xué)生和自己懂得取舍的過程！ 教育是什么？教育就是教會每一個個體追求幸福的事業(yè)，無論這個個體是貴族還是平民，是大富翁還是窮光蛋！教育是什么？教育是讓人擺脫愚昧

18、和平庸享受生命意義和美麗的途徑！教育是什么？教育是民族文明、國家強(qiáng)盛的發(fā)動機(jī)！教育是什么？教育是給人出生的時候所沒有的東西、長大的時候所需要的東西的工具！教育是什么？教育是人們提高生活質(zhì)量的手段！教育是什么？教育是造反以外窮人翻身的唯一途徑。,2024/3/17,26,,教師的教育信念,教師的教育信念是其從事教育工作的心理背景，對其教育態(tài)度和教育行為有顯著的影響。教師的教育效能感是其教育信念的核心。教育效能感：教師對自己影響

19、學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷與期望。這種期望不僅是教師自身工作的動力，而且也是學(xué)生發(fā)展的重要因素。一位優(yōu)秀教師必須具備這種期望。,教育效能感,一般教育效能感個人教育效能感,,教師對自己是否有能力完成教學(xué)任務(wù)、教好學(xué)生的信念,教師對教與學(xué)的關(guān)系、對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷,2024/3/17,27,,,才華的頂點：教師的教育監(jiān)控能力,韓進(jìn)之教授關(guān)于教師教育能力七方面：教學(xué)能力言語表達(dá)能力教育觀察能力

20、注意分配能力思維能力教育想象力教育機(jī)智,,核心能力,教師的教育監(jiān)控能力,教師為了保證教學(xué)成功而在教學(xué)全過程中對教學(xué)活動不斷地進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。,2024/3/17,28,,,,一桶水的反思：教師的知識結(jié)構(gòu),“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。”讓我們反思一下：1、有沒有“一桶水”？2、僅有“一桶水”夠不夠？3、 是“一桶什么樣的水”？活水還是死水？4、有“一桶水”就可以做教師？有沒有賣油

21、翁的本領(lǐng)？5、教學(xué)就是倒水的過程？6、是教學(xué)生學(xué)會“取水”還是教學(xué)生等著“倒水”？,1、本體性知識；2、文化知識；3、實踐知識；4、條件性知識。,教師知識結(jié)構(gòu),2024/3/17,29,1、本體性知識（學(xué)科知識）——扎實 學(xué)生的年級越高，教師的威信越是取決于其本體性知識的水平；扎實的本體性知識是教師取得良好教學(xué)效果的基本保證。 光有本體性知識并不是個體成為好教師的決定條件。教師的本體性知識與學(xué)生

22、成績之間幾乎不存在統(tǒng)計上的“高相關(guān)”關(guān)系。,2、文化知識——廣博 一位教師，除了本體性知識之外的廣博的文化知識，對于其取得最佳的教育效果，具有與本體性知識同等重要的意義。,,2024/3/17,30,,3、實踐知識——教育機(jī)智的源泉 教師的實踐知識指教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識，這種知識是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累。,4、條件性知識——教育學(xué)、心理學(xué)知識 教師

23、成功教學(xué)的重要保障?！皩W(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律是教育實踐與教育改革的出發(fā)點?！保殖绲拢翱茖W(xué)家的學(xué)科知識與教師的學(xué)科知識是不一樣的，教師必須把學(xué)科知識‘心理學(xué)化’?！保ǘ磐?學(xué)生身心發(fā)展的知識教與學(xué)的知識學(xué)生成績評價的知識,,教師的條件性知識,2024/3/17,31,,,,,,,教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型,職業(yè)理想教育信念知識結(jié)構(gòu),教學(xué)監(jiān)控能力,教學(xué)行為,學(xué)生發(fā)展,,,,,,,,,,,,教師的職業(yè)理想是其獻(xiàn)身教育的根本動力；教師知識是

24、從事教育工作的前提條件；教師的教育信念是其從事教育工作的心理背景；教師的自我監(jiān)控能力是其從事教育活動的核心要素；教學(xué)行為是教師素質(zhì)的外化形式。,2024/3/17,32,教師科研,教育科學(xué)是前沿科學(xué)；身邊的教研課題——從現(xiàn)實問題入手；教育科研的異化——手段與目的； 關(guān)于多媒體輔助教學(xué)將自己豐富的思想和有意義的實踐形成科學(xué)的文字。,2024/3/17,33,我的教學(xué)效率不等式,◆提高教育效率的“五個遠(yuǎn)大于”：狀

25、態(tài)＞＞方法；方法＞＞苦干；1×100＞＞100×1；教育的“二八法則”：關(guān)鍵的20%＞ ＞ 80%；知識的可接受性＞ ＞ 知識的系統(tǒng)性◆微觀學(xué)習(xí)過程的“三個不等于”：講≠懂；懂≠會；會≠通。不要以講為懂，以懂為會，以會為通。主動的學(xué)、科學(xué)的習(xí)、獨(dú)立的悟。◆科學(xué)訓(xùn)練的“六個度”：訓(xùn)練內(nèi)容：“力求廣度，挖掘深度，降低難度” 訓(xùn)練組織：“控制強(qiáng)度，保證頻度，提高效度”,2024/3/17,34,聽覺原理

26、,外耳、中耳和內(nèi)耳鼓膜-聽小骨聽小骨：槌骨（像鐵槌），砧骨（像鐵砧），最后是鐙骨（像馬鐙）卵圓窗-耳蝸耳蝸里有數(shù)以千計的毛細(xì)胞，它們的頂部長有很細(xì)小的纖毛。在液體流動時，這些細(xì)胞的纖毛受到?jīng)_擊，經(jīng)過一系列生物電變化，毛細(xì)胞把聲音信號轉(zhuǎn)變成生物電信號經(jīng)過聽神經(jīng)傳遞到大腦。大腦再把送達(dá)的信息加以加工、整合就產(chǎn)生了聽覺。正常人的耳朵大約可分辨出40萬種不同的聲音，這些聲音有些小到微弱得只能使耳膜移動氫分子直徑的十分之一。,2024/3

27、/17,35,教師的個別化補(bǔ)差方略,從樹立信心著眼；從課堂教學(xué)著手；從分層施教著力。,◆把“學(xué)困生”當(dāng)資源去開發(fā)；◆先查病，后治療，再進(jìn)補(bǔ)；◆“先做減法，再做加法”；“先補(bǔ)思想，再補(bǔ)內(nèi)容”；◆“多指路子，少給結(jié)論”；◆走出“就差補(bǔ)差，越補(bǔ)越差”的怪圈！,2024/3/17,36,教師的教學(xué)基本功,,備課,三的,三點,三實際,兩基,一靈活,兩聯(lián)系,大綱章節(jié)課時,重點難點疑點,學(xué)生教材社會,知識技能,發(fā)展能力,縱橫聯(lián)系,學(xué)科能力

28、智力非智力,,,,,,,,,2024/3/17,37,,關(guān)于教師的身心素質(zhì),身體素質(zhì)令人擔(dān)憂 心理健康水平低下,身心兩健才是真正的健康,兩眼一睜，忙到熄燈；熄了燈，想學(xué)生。,有心理問題的教師，比例遠(yuǎn)高于一般人群，小學(xué)教師更甚。,2024/3/17,38,最高層面的素質(zhì)：做人,翔宇教育集團(tuán)員工宣言,2024/3/17,39,,志文書法作品,2024/3/17,40,,志文書法作品,2024/3/17,41,,盧志文篆刻作品,2024