多義詞習(xí)得的認(rèn)知方法與語(yǔ)料庫(kù)方法的單因素方差研究

1、<p>　　多義詞習(xí)得的認(rèn)知方法與語(yǔ)料庫(kù)方法的單因素方差研究</p><p>　　摘要：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為隱喻是多義詞語(yǔ)義擴(kuò)展的最主要形式，多義詞義項(xiàng)間的理?yè)?jù)分析有利于學(xué)生理解習(xí)得多義詞各義項(xiàng)；語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)則認(rèn)為多義詞習(xí)得可以通過(guò)觀察檢索行，特別是通過(guò)識(shí)記顯著搭配詞實(shí)現(xiàn)。利用介、副詞over，above進(jìn)行英語(yǔ)多義詞短期和長(zhǎng)期習(xí)得實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的單因素方差分析表明認(rèn)知方法有利多義詞義項(xiàng)記憶，語(yǔ)料庫(kù)方法有利于

2、同義詞區(qū)分，整體上則認(rèn)知方法略優(yōu)于語(yǔ)料庫(kù)方法，而最好的方法是兩者有機(jī)的結(jié)合。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：多義詞習(xí)得，認(rèn)知方法，語(yǔ)料庫(kù)方法，over， above， 單因素方差分析 </p><p>　　中圖分類號(hào)：H313 </p><p>　　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)： </p><p>　　16721101（2013）04006006

3、 </p><p>　　英語(yǔ)詞匯都是多義詞[1]，詞匯多義現(xiàn)象是人類語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)性原則的集中體現(xiàn)[2][3]184，它使語(yǔ)言表達(dá)更加豐富多彩。但對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯學(xué)習(xí)的數(shù)量減少了，質(zhì)的要求卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)加大了，因?yàn)閱蝹€(gè)英語(yǔ)單詞的意義是模糊的，不確定的。即使查詞典，學(xué)習(xí)者也難判斷哪個(gè)義項(xiàng)是他們真正需要的[4]14-17。正因?yàn)橛⒄Z(yǔ)多義詞如此難學(xué)，多義詞研究一直是語(yǔ)言學(xué)研究的熱門(mén)話題，學(xué)者們從不同角度用不同的方法對(duì)英語(yǔ)多義詞，

4、特別是多義詞習(xí)得進(jìn)行了研究[5-6]。而認(rèn)知方法和語(yǔ)料庫(kù)方法，作為當(dāng)代英語(yǔ)詞匯研究和詞匯習(xí)得研究最熱門(mén)的兩種方法，它們的差別和聯(lián)系究竟怎樣，值得我們?nèi)フJ(rèn)真研究，特別是用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)它們進(jìn)行驗(yàn)證。 </p><p>　　一、多義詞習(xí)得的認(rèn)知方法與語(yǔ)料庫(kù)方法的對(duì)比 </p><p>　　認(rèn)知方法和語(yǔ)料庫(kù)方法都以研究者或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，試圖找到語(yǔ)言規(guī)律以便指導(dǎo)教學(xué)[7]4[8]。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)

5、為語(yǔ)言是一種心理現(xiàn)象，關(guān)注語(yǔ)言的理解或思維過(guò)程；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的共性，以語(yǔ)義為研究中心[7]11-13；在詞匯具體使用的解釋上，具有清晰性、相對(duì)唯一性和演繹性等特點(diǎn)。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)則把語(yǔ)言看做一種社會(huì)現(xiàn)象，關(guān)注語(yǔ)言的含義或信息本身 </p><p>　　[4]38-39；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的個(gè)性，以詞匯的意義為研究中心[4]48；常進(jìn)行實(shí)證性的研究[4]51，應(yīng)用概率分析法，即通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析提供一種語(yǔ)言，特別是詞匯的可能使用方式[9

6、]13，具有靈活性、針對(duì)性和實(shí)效性[8]、歸納性和相對(duì)模糊性等特點(diǎn)。 </p><p>　　在多義詞習(xí)得方面，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為多義詞義項(xiàng)間是有理?yè)?jù)的，存在家族相似性[10]12。這些相關(guān)義項(xiàng)構(gòu)成一定的范疇，詞義的擴(kuò)展主要是通過(guò)轉(zhuǎn)喻和隱喻兩大認(rèn)知手段完成的，即非典型義項(xiàng)不斷地通過(guò)連鎖和輻射從典型詞義衍生而出[2]362-367。轉(zhuǎn)喻建立在鄰近性原則基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)了同一認(rèn)知域中兩個(gè)元素的相關(guān)性；而隱喻建立在相似性原則基

7、礎(chǔ)上，涉及到兩個(gè)認(rèn)知域，強(qiáng)調(diào)從源域向目標(biāo)域的映射，源域是理解目標(biāo)域的基礎(chǔ)[10]。語(yǔ)料庫(kù)方法以定量分析為主[9]26，通過(guò)對(duì)詞頻分布的分析，教師或教材編撰者可以選定重點(diǎn)學(xué)習(xí)的詞匯和詞匯學(xué)習(xí)的順序[9]20-27[11]49-50。教師可引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察多義詞所在的語(yǔ)境共現(xiàn)，決定這些詞的詞性，了解它們的搭配特征，猜測(cè)它們的意義和具體使用 </p><p>　　[11]64-78，在同義詞或近義詞的辨析時(shí)，學(xué)習(xí)者還

8、可以比較同義詞在不同語(yǔ)域中的差異、找出各同義詞的顯著搭配詞或觀察各同義詞的搭配特征[12]。 </p><p>　　但這兩種詞匯習(xí)得方法都有各自的缺點(diǎn)：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)方法依賴于學(xué)習(xí)者的直覺(jué)或內(nèi)省[13]7-8，舉例太少，缺乏詞匯使用的具體語(yǔ)境；而語(yǔ)料庫(kù)則不能隨身攜帶，不便于及時(shí)查閱，可供學(xué)習(xí)者使用的語(yǔ)料庫(kù)較少，語(yǔ)料庫(kù)檢索的操作界面大多是英文版的，有點(diǎn)復(fù)雜[6]。因此這兩種詞匯習(xí)得方法是互補(bǔ)的[4]38，學(xué)習(xí)者可以充分

9、利用它們的優(yōu)點(diǎn)，而避開(kāi)其缺點(diǎn)。 </p><p>　　二、研究設(shè)計(jì)與過(guò)程 </p><p><b>　?。ㄒ唬?研究問(wèn)題 </b></p><p>　　本研究主要回答以下兩個(gè)問(wèn)題： </p><p>　　1.認(rèn)知方法和語(yǔ)料庫(kù)方法在多義詞習(xí)得效果上是否存在顯著差異？ </p><p>　　2.它們的

10、差異主要體現(xiàn)在哪些方面？ </p><p><b>　?。ǘ?受試 </b></p><p>　　本實(shí)驗(yàn)的受試為湖南某本科院校英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)4個(gè)自然班的學(xué)生，分別標(biāo)記為1、2、3和4班，各班實(shí)際人數(shù)分別為33、32、31和33人，共計(jì)129人參加實(shí)驗(yàn)。這4個(gè)班的學(xué)生都要求學(xué)習(xí)掌握多義詞over、above的各個(gè)義項(xiàng)及使用，1班采用常規(guī)的多義詞習(xí)得方法，即要求他們背誦

11、掌握over、above各個(gè)義項(xiàng)。2班應(yīng)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的方法，3班采用語(yǔ)料庫(kù)方法，4班則用認(rèn)知和語(yǔ)料庫(kù)相結(jié)合的方法。 </p><p><b>　?。ㄈ?實(shí)驗(yàn)工具 </b></p><p>　　實(shí)驗(yàn)工具包括短時(shí)習(xí)得測(cè)試和長(zhǎng)時(shí)習(xí)得測(cè)試兩套隨堂測(cè)試試題以及緊隨長(zhǎng)時(shí)習(xí)得之后對(duì)4班學(xué)生的訪談，兩套測(cè)試題的題型和題量完全一樣。其中包括英譯漢和漢譯英各10句，主要考學(xué)生對(duì)over

12、、above各個(gè)義項(xiàng)的理解記憶程度；填空題20個(gè)，主要檢測(cè)學(xué)生能否正確區(qū)分使用同義詞over、above。選取多義詞over、above作為實(shí)驗(yàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)的材料是因?yàn)檫@兩個(gè)多義詞是高頻詞，同時(shí)也是中國(guó)學(xué)生相對(duì)較難把握的兩個(gè)多義詞，over的義項(xiàng)多達(dá)20幾項(xiàng)；另外over、above又包含了同義詞區(qū)分。 </p><p><b>　　（四） 實(shí)驗(yàn)程序 </b></p><p

13、>　　參與實(shí)驗(yàn)的4個(gè)班的《英語(yǔ)詞匯學(xué)》課程教學(xué)都由同1位教師擔(dān)任，他從事多年認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究。在實(shí)驗(yàn)正式進(jìn)行前，研究者對(duì)這位教師進(jìn)行了培訓(xùn)，讓他熟悉over、above各義項(xiàng)間的理?yè)?jù)，了解怎樣教會(huì)學(xué)生熟練掌握語(yǔ)料庫(kù)的檢索并用語(yǔ)料庫(kù)方法習(xí)得over和above。實(shí)驗(yàn)在沒(méi)有打斷正常教學(xué)的情況下，在詞匯學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中穿插進(jìn)行。在正式實(shí)驗(yàn)之前，教師先教會(huì)3、4班的學(xué)生熟練掌握語(yǔ)料庫(kù)的檢索方法，教會(huì)他們?cè)鯓永谜Z(yǔ)料庫(kù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)

14、詞匯。 </p><p>　　實(shí)驗(yàn)中，教師把有印有over、above各義項(xiàng)的講義發(fā)給1班學(xué)生，要求他們用6分鐘時(shí)間記憶這兩個(gè)多義詞的義項(xiàng)，然后教師把講義收上來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行短時(shí)習(xí)得測(cè)試，測(cè)試時(shí)間為25分鐘。25分鐘后，試卷收上來(lái)。在2班，教師把印有這兩個(gè)多義詞義項(xiàng)和這些義項(xiàng)擴(kuò)展關(guān)系圖的講義發(fā)給學(xué)生，詳細(xì)講解各義項(xiàng)之間的理?yè)?jù)，讓學(xué)生理解這兩個(gè)多義詞語(yǔ)義擴(kuò)展的關(guān)系圖，講解完后，學(xué)生同樣用6分鐘的時(shí)間記憶兩個(gè)多義詞的義

15、項(xiàng)，講義回收，測(cè)試進(jìn)行，然后試卷回收。在3班，教師先將印有over、above義項(xiàng)的講義發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生觀察它們?cè)凇懊绹?guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”（Corpus of Contemporary American English）[14]中的語(yǔ)境共現(xiàn)行，（1）讓學(xué)生根據(jù)over、above的共現(xiàn)行猜它們?cè)谶@些共現(xiàn)行中的詞性、詞義；（2）觀察節(jié)點(diǎn)詞over、above前后詞的語(yǔ)義和用法特征；（3）介詞over、above與副詞over、above的

16、用法有什么區(qū)別；（4）引導(dǎo)學(xué)生檢索出over、above的顯著搭配詞，再讓學(xué)生概括。例如：在“美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”中，over出現(xiàn)的總頻率為587 205，而above的總頻</p><p>　　三、over、above的語(yǔ)義擴(kuò)展分析 </p><p>　　介詞over的語(yǔ)義如下[15]1419：（1）懸在…上面、向…上方；（2）（部分或全部覆蓋）在…上面；（3）從一邊到另一邊、穿越；（4

17、）在…的遠(yuǎn)端（或?qū)γ妫?；?）到另一邊、翻越；（6）從…落下；（7） all over遍及；（8）多于（某時(shí)間、數(shù)量、花費(fèi)等）；（9）（表示能控制、有權(quán)威）；（10） 在…期間；（11）渡過(guò)（困難階段或局面）；（12）由于、關(guān)于；（13）利用、通過(guò)；（14）聲音大于。副詞over的語(yǔ)義如下[15]1418-1419：（15）從直立位置向下和向外、落下、倒下；（16）從一側(cè)到另一側(cè)、翻轉(zhuǎn)；（17）穿過(guò)（街道、開(kāi)闊的空間等）；（18）完全覆

18、蓋（某人或某物）；（19）以上、大于、多于；（20）剩余的、未用的、不需要的；（21）再、又；（22）結(jié)束；（23）（表示位置變換）改變、調(diào)換；（24）（用于無(wú)線電話）完畢。 </p><p>　　Over的語(yǔ)義分析：多義詞over的各個(gè)語(yǔ)義一起構(gòu)成了它的整個(gè)意義范疇，它的4個(gè)意義核心為（1）主體比方位體高；（2）主體覆蓋著方位體；（3）弧線運(yùn)動(dòng)；（4）路線的終點(diǎn)[16][17]。這4個(gè)意義核心都在空間認(rèn)知域內(nèi)，

19、體現(xiàn)了主體與方位體的空間方位關(guān)系為垂直關(guān)系和水平關(guān)系，其中水平關(guān)系又分為覆蓋關(guān)系、移動(dòng)關(guān)系和終端關(guān)系[18]。over的語(yǔ)義擴(kuò)展正是從這4個(gè)核心的空間概念意義拓展開(kāi)來(lái)的，并向其它非空間認(rèn)知域擴(kuò)展的。 </p><p>　　義項(xiàng)（1）中，over具有“垂直關(guān)系，主體比方位體高”的語(yǔ)義。義項(xiàng)（2）表示“水平而又覆蓋”。（3）表示 “水平方向、弧線運(yùn)動(dòng)”。 義項(xiàng)（4）為“水平方向、路線的終點(diǎn)”。這4個(gè)義項(xiàng)是over的核

20、心或典型義項(xiàng)，也是最常用的義項(xiàng)，并且第1個(gè)義項(xiàng)最為典型。其它3個(gè)義項(xiàng)都是在這個(gè)義項(xiàng)的基礎(chǔ)之上主要通過(guò)轉(zhuǎn)喻的方式衍生而來(lái)的，因?yàn)椴还苁恰盎【€運(yùn)動(dòng)”還是“路線的終點(diǎn)”都具有整體和部分的關(guān)系。語(yǔ)義（5）表示“水平關(guān)系中的路線、翻越障礙、有弧線、有接觸”，與義項(xiàng)（3）相似。（6）展示的是“垂直關(guān)系，但有向下的運(yùn)動(dòng)”是從（1）衍生而來(lái)的。義項(xiàng)（7）是從（2）得來(lái)的，表示“覆蓋”。 </p><p>　　義項(xiàng)（8）中over

21、把空間領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)或邏輯映射到時(shí)間、數(shù)量、金錢(qián)領(lǐng)域，是一種隱喻方式，表示是垂直關(guān)系，主體比方位體高，可以說(shuō)是從語(yǔ)義（1）衍生出來(lái)的。在這一義項(xiàng)的基礎(chǔ)之上， 由于“知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、權(quán)利等高于其他人”，于是就有了“控制能力、有權(quán)威性”的語(yǔ)義，因此語(yǔ)義（9）是從語(yǔ)義（8）派生出來(lái)的。義項(xiàng)（10）“討論是一種漫長(zhǎng)的旅程”，是建立在旅程意象的基礎(chǔ)之上的，與（3）相似。義項(xiàng)（11）over顯示的是“困難、局面”等就如障礙物，“渡過(guò)難關(guān)”就像跨越障礙物。與

22、義項(xiàng)（5）相似。在義項(xiàng)（12）“關(guān)于錢(qián)的爭(zhēng)執(zhí)”就像“爭(zhēng)執(zhí)”懸“錢(qián)”之上，因此與語(yǔ)義（1）相似。語(yǔ)義（13）表示的是“路線的終端”，與義項(xiàng)（4）相似。語(yǔ)義（14）“聲音大于”表示的是“程度上大于”，意象是“路線的終端”，是語(yǔ)義（8）衍生而來(lái)的。 </p><p>　　以上over作為介詞的語(yǔ)義分析中，前面7項(xiàng)語(yǔ)義都顯示主體與方位體在同一空間域中，因此語(yǔ)義擴(kuò)展是以轉(zhuǎn)喻方式實(shí)現(xiàn)的，后面7個(gè)義項(xiàng)是由空間認(rèn)知域的結(jié)構(gòu)延伸到

23、其它認(rèn)知領(lǐng)域，是建立在這些結(jié)構(gòu)的相似性的基礎(chǔ)之上的。 </p><p>　　副詞over的意義是從介詞over的意義基礎(chǔ)之上延伸而來(lái)的。義項(xiàng)（15）“從直立位置向下和向外；落下；倒下”與義項(xiàng)（5）相似。而義項(xiàng)（16）則是義項(xiàng)（15）的延伸。第（17）個(gè)義項(xiàng)“從一邊到另一邊；穿越”明顯是從義項(xiàng)（3）得來(lái)的，義項(xiàng)（18）又是從義項(xiàng)（2）得來(lái)的。義項(xiàng)（19）是介詞over義項(xiàng)（18）的語(yǔ)義擴(kuò)展。在（20）中，基于一種隱

24、喻模式“吃是一種運(yùn)動(dòng)，或吃是一種旅程”，“東西吃剩了就像運(yùn)動(dòng)到了終點(diǎn)”，因此這是“運(yùn)動(dòng)的路線的終點(diǎn)”，是語(yǔ)義（4）延伸而來(lái)的。語(yǔ)義（21）旅程意象中的線性順序，體現(xiàn)了水平關(guān)系中移動(dòng)的反復(fù)性，是從語(yǔ)義（3）延伸而來(lái)的。（22）中體現(xiàn)了一種意象“會(huì)議就一次旅程”，會(huì)議結(jié)束是旅程的終端，因此語(yǔ)義（22）是語(yǔ)義（4）擴(kuò)展而來(lái)的。（23）中“變節(jié)投敵”就像“一個(gè)人倒下，或俯下身子匍匐在敵人的腳下”，是由語(yǔ)義（15）延伸來(lái)的。語(yǔ)義（24）無(wú)線電話等

25、的完畢就是像事情的結(jié)束，是語(yǔ)義（22）的延伸。 </p><p>　　介、副詞over各義項(xiàng)的關(guān)系圖可以表示如下（見(jiàn)圖1）： </p><p>　　圖1介、副詞over各義項(xiàng)的關(guān)系圖 </p><p>　　above 的語(yǔ)義擴(kuò)展： </p><p>　　介詞above的語(yǔ)義[15]5：（1）在（或向）…上面；（2）（數(shù)目、數(shù)量、水平、年齡）超

26、過(guò)、多于、大于；（3）（重要性、質(zhì)量）超過(guò)、勝過(guò)；（4）（因善良或誠(chéng)實(shí)正直而）不至于、不屑于（做某事）；（5）（音量或清晰度）超過(guò)（另一種聲音）。副詞above的語(yǔ)義： （6）在（或向）上面，在（或向）較高處；（7）（數(shù)目、數(shù)量、水平、年齡）超過(guò)、更多、更大； （8）上文、前文。 </p><p>　　above 的原型是語(yǔ)義（1），即“在垂直方向上，主體比方位體高”，這也是 above 作為空間介詞的基本意義[

27、19]。在這個(gè)基本義的基礎(chǔ)之上，above的語(yǔ)義延伸至語(yǔ)義（2）“在數(shù)目、數(shù)量等方面超過(guò)、大于”。由于“數(shù)量、水平、年齡等方面超過(guò)”，于是就有語(yǔ)義（3）“（重要性、質(zhì)量）超過(guò)、勝過(guò)”，因此語(yǔ)義（3）是語(yǔ)義（2）的擴(kuò)展?！吧屏肌⒄\(chéng)實(shí)是一種品質(zhì)”，也就“不至于做（某事）”，這樣，語(yǔ)義（4）又是從語(yǔ)義（3）延伸而來(lái)的。類似的，語(yǔ)義（5）是語(yǔ)義（2）的拓展。 　　而副詞above的3個(gè)語(yǔ)義的中，語(yǔ)義（6）是語(yǔ)義（1）的延伸，語(yǔ)義（2）延伸得到

28、語(yǔ)義（7），語(yǔ)義（8）是從語(yǔ)義（6）得來(lái)的（見(jiàn)圖2）。 </p><p>　　圖2介、副詞above各義項(xiàng)的關(guān)系圖 </p><p>　　over與above 的區(qū)別： </p><p>　　兩者的基本義或意義原型都是作為空間介詞時(shí)的語(yǔ)義“在垂直方向上，主體高于方位體”，但 over 含有動(dòng)態(tài)意義。而在水平方向上，above 表示“主體和方位體在水平方向上，但可保持

29、一定距離”，over則表示“主體和方位體在同一垂直方向上，而在水平方向上的映射重合”[19]。而且 over 的空間意義更豐富，可以分為垂直關(guān)系和水平關(guān)系，水平關(guān)系又可分為路徑關(guān)系、覆蓋關(guān)系、和終端關(guān)系[18]。 </p><p>　　above 和 over 語(yǔ)義擴(kuò)展都是以我們的身體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從的空間領(lǐng)域映射或擴(kuò)展到非空間領(lǐng)域，從具體到抽象，above 的非空間域?yàn)椋簲?shù)量、權(quán)利與社會(huì)，以及習(xí)語(yǔ)。over 更活

30、躍，可以映射到以下非空間域：時(shí)間、數(shù)量、權(quán)利與社會(huì)、方式，特殊用法。在這些目標(biāo)域中，above 和 over 都可以映射到數(shù)量和權(quán)利與社會(huì)這兩個(gè)域。此外，above 和 over 都有一些特殊用法[19]。 </p><p><b>　　四、結(jié)果與討論 </b></p><p>　　所有4個(gè)班的學(xué)生都參與了整個(gè)實(shí)驗(yàn)和兩次測(cè)試，全部試卷都有效。收集到的分?jǐn)?shù)都用統(tǒng)計(jì)軟件S

31、PSS17進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。 </p><p>　?。ㄒ唬┱J(rèn)知方法與語(yǔ)料庫(kù)方法在同義詞辨析上的差異 </p><p>　　常規(guī)方法、認(rèn)知方法、語(yǔ)料庫(kù)方法、認(rèn)知語(yǔ)料庫(kù)結(jié)合的方法在多義詞區(qū)分短時(shí)習(xí)得方面是否存在差異呢？單因素方差（one-way ANOVA）被用來(lái)對(duì)各班短時(shí)習(xí)得測(cè)試填空題的分?jǐn)?shù)進(jìn)行檢測(cè)（見(jiàn)表1）。表1顯示其F值為9.605，顯著高于F值的顯著性水平F0.05（3， 125）=2.6

32、8，同時(shí)P值為0.001，也遠(yuǎn)低于0.5，說(shuō)明這些平均值之間存在顯著差異2。表2表明4個(gè)班的平均值從高到低依次是4、3、2、1班，其中1、2班分?jǐn)?shù)顯著低于3、4班的，說(shuō)明在同義詞區(qū)分短時(shí)習(xí)得過(guò)程中，認(rèn)知與語(yǔ)料庫(kù)結(jié)合的方法最佳，語(yǔ)料庫(kù)方法顯著優(yōu)于認(rèn)知方法或常規(guī)方法。同樣的差異也體現(xiàn)在多義詞區(qū)分長(zhǎng)時(shí)習(xí)得過(guò)程中。表3就是用單因素方差對(duì)各班長(zhǎng)時(shí)習(xí)得測(cè)試填空題分?jǐn)?shù)進(jìn)行檢測(cè)的結(jié)果，3、4班的分?jǐn)?shù)同樣顯著高于1、2班的。因此語(yǔ)料庫(kù)方法在同義詞區(qū)分方面

33、，不管是短時(shí)而是長(zhǎng)時(shí)習(xí)得都顯著優(yōu)于認(rèn)知方法。 </p><p>　?。ǘ┱J(rèn)知方法與語(yǔ)料庫(kù)方法在多義詞義項(xiàng)記憶上的差異 </p><p>　　而對(duì)短時(shí)習(xí)得測(cè)試翻譯題平均值進(jìn)行單因素方差分析（見(jiàn)表4）顯示F值為8.616，顯著高于F值顯著性水平F0.05（3， 125）=2.68，P值為0.001，顯著低于0.05，說(shuō)明4個(gè)班學(xué)生的短時(shí)習(xí)得測(cè)試翻譯題的分?jǐn)?shù)存在顯著差異，其中2、4班的分?jǐn)?shù)顯著

34、高于1、3班的（見(jiàn)表5），這表明認(rèn)知方法在多義詞義項(xiàng)的記憶作用方面顯著強(qiáng)于語(yǔ)料庫(kù)方法或常規(guī)方法。在對(duì)長(zhǎng)時(shí)習(xí)得測(cè)試翻譯題的分?jǐn)?shù)進(jìn)行單因素方差分析時(shí)，也發(fā)現(xiàn)認(rèn)知方法的作用是顯著的（見(jiàn)表6）?？傊?，不管是多義詞義項(xiàng)短時(shí)記憶或長(zhǎng)時(shí)記憶，認(rèn)知方法顯著優(yōu)于語(yǔ)料庫(kù)方法。 </p><p>　　表4短時(shí)習(xí)得測(cè)試翻譯題平均值單 </p><p>　　因素方差檢驗(yàn)表（ ANOVA） </p>&

35、lt;p>　　（三）認(rèn)知方法與語(yǔ)料庫(kù)方法在多義詞整體習(xí)得上的差異 </p><p>　　通過(guò)對(duì)4個(gè)班多義詞短時(shí)習(xí)得測(cè)試的總分進(jìn)行單因素方差分析可知，4個(gè)班分?jǐn)?shù)的平均值也存在顯著差異，從高到低分別是4、2、3、1班，其中4班的短時(shí)習(xí)得測(cè)試總分的平均分顯著高于1、3班的（見(jiàn)表7）。這說(shuō)明在多義詞短時(shí)整體習(xí)得方面，以認(rèn)知和語(yǔ)料庫(kù)結(jié)合的方法最好，其次是認(rèn)知方法，然后是語(yǔ)料庫(kù)方法，最后是常規(guī)方法。同樣的差異結(jié)果也體現(xiàn)

36、在多義詞長(zhǎng)時(shí)習(xí)得測(cè)試總分的單因素方差分析中（見(jiàn)表8）。細(xì)微的差別是，與短時(shí)習(xí)得測(cè)試不同，在長(zhǎng)時(shí)習(xí)得測(cè)試中2班的分?jǐn)?shù)顯著高于1班的。 </p><p>　?。ㄋ模┰L談結(jié)果分析 </p><p>　　對(duì)4班學(xué)生訪談的總結(jié)說(shuō)明同學(xué)們認(rèn)為認(rèn)知方法有助于理解記憶多義詞各義項(xiàng)，但能提供的例句太少，不利于多義詞的搭配習(xí)得，不利于同義詞區(qū)分；語(yǔ)料庫(kù)方法能提供大量的例句，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)多義詞的顯著搭配詞，但

37、要學(xué)生從例句中發(fā)現(xiàn)、理解多義詞的具體意義還是比較難的，要找到多義詞的某一具體意義的例句也非常難。同時(shí)也有學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)料庫(kù)中提供的許多所謂搭配不能叫搭配，例如在“美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)” [14]提供的檢索例句I get the feeling this fight isn’t over after all.中，over after根本不是搭配，只有after all才是固定搭配。 </p><p><b>　

38、　五、 結(jié)論 </b></p><p>　　從理論和實(shí)證兩個(gè)層面對(duì)英語(yǔ)多義詞習(xí)得的認(rèn)知方法和語(yǔ)料庫(kù)方法進(jìn)行的對(duì)比研究表明不論是在多義詞短時(shí)習(xí)得或長(zhǎng)時(shí)習(xí)得方面，認(rèn)知方法有助于多義詞義項(xiàng)的理解和識(shí)記，而語(yǔ)料庫(kù)方法有利于多義詞搭配習(xí)得和同義詞區(qū)分，總體上學(xué)生更認(rèn)同認(rèn)知方法，兩種方法都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，都有待進(jìn)一步改善，因此最好的方法是兩者有機(jī)的結(jié)合。參考文獻(xiàn)： </p><p>　　[

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