新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)素質(zhì)的研究.pdf

1、新課程旨在將素質(zhì)教育的理念落在實(shí)處，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。音樂(lè)課程作為基礎(chǔ)教育的組成部分和必修學(xué)科，多年來(lái)在取得長(zhǎng)足發(fā)展的同時(shí)，也存在著諸多不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的問(wèn)題，音樂(lè)課程是整個(gè)基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)沒(méi)有得到根本性的改變，離素質(zhì)教育的要求還有一定的距離，難以跟上21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的步伐。因此，在音樂(lè)教育面臨發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的今天，如何加強(qiáng)音樂(lè)教育自身的建設(shè)，完善音樂(lè)課程體系，推進(jìn)美育的發(fā)展，已成為擺在我們音樂(lè)教師面前的一個(gè)十分重要和

2、緊迫的課題。何況新課程對(duì)教師素質(zhì)的要求提升到了專業(yè)人員素質(zhì)的高度，中學(xué)音樂(lè)教師也不例外。 盡管素質(zhì)教育實(shí)施了二十多年，但由于在教學(xué)過(guò)程中忽略了對(duì)中學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)素質(zhì)的要求，致使中學(xué)音樂(lè)教師一直沒(méi)有走出舊有的、單純的知識(shí)傳遞者的角色，與有著較完整理論體系和實(shí)踐模式的素質(zhì)教育相比，教師專業(yè)素質(zhì)研究無(wú)論從理論到實(shí)踐都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。尤其是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)素質(zhì)的研究，目前尚缺乏基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)，又缺乏這一領(lǐng)域的調(diào)查研究及實(shí)驗(yàn)研究。

3、 本文借鑒吸收了國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的研究成果，結(jié)合當(dāng)前的音樂(lè)教師教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行了深入細(xì)致的調(diào)查研究，深刻分析了目前中學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀及其專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，明確提出了相應(yīng)的對(duì)策，力求在以下幾個(gè)方面有所發(fā)展和創(chuàng)新：(1)系統(tǒng)地探討了專業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)，為深入研究中學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)素質(zhì)提供了新思路。(2)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查研究，分析了目前中學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展中存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了中學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)素質(zhì)與新課程之間的落差，為如何提高新課

4、程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)素質(zhì)提出了建議。 本文分為理論研究部分和問(wèn)卷調(diào)查研究部分： 理論研究部分，探討了新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)具備的六項(xiàng)專業(yè)素質(zhì)：受過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)于音樂(lè)學(xué)科教育教學(xué)的專門訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的音樂(lè)學(xué)科教育教學(xué)方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；具有關(guān)于青少年發(fā)展與教育方面的理論和實(shí)踐知識(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)方面的理論與實(shí)踐知識(shí)，具有正確的教育觀念；在進(jìn)行音樂(lè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)具備音樂(lè)教學(xué)實(shí)施能力，其中包括課堂教學(xué)組織

5、能力、課堂教學(xué)調(diào)控能力以及音樂(lè)教學(xué)的反思和評(píng)價(jià)能力；在進(jìn)行音樂(lè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)具備研究的能力，即在會(huì)用學(xué)科專業(yè)理論及教育理論指導(dǎo)自己進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的同時(shí)，能夠不斷反思自己的教學(xué)，并將反思結(jié)果用于新的教學(xué)，從而發(fā)展學(xué)科專業(yè)理論及教育教學(xué)理論；應(yīng)具備終生學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；應(yīng)具備專業(yè)人員而非學(xué)科教師的責(zé)任感和服務(wù)精神。 問(wèn)卷調(diào)查研究部分緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)具備的六項(xiàng)專業(yè)素質(zhì)，從中學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)成長(zhǎng)行為、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)行為

6、、專業(yè)人員權(quán)利履行情況等方面進(jìn)行了有針對(duì)性地問(wèn)卷調(diào)查，得出以下結(jié)論：中學(xué)音樂(lè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)行為仍偏重于與單純音樂(lè)知識(shí)的聯(lián)系，輕視教育學(xué)、心理學(xué)方面的理論與實(shí)踐知識(shí)；缺乏真正意義上的教育反思意識(shí)和能力；缺乏進(jìn)行音樂(lè)教育教學(xué)研究的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力；缺乏終身學(xué)習(xí)的意識(shí)；缺乏作為專業(yè)人員的專業(yè)精神；音樂(lè)教師高等師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)還不夠完善。因此要讓中學(xué)音樂(lè)教師盡快適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的新角色，必須多從以下幾個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)中學(xué)音樂(lè)教師的專業(yè)素質(zhì)：盡快引入切實(shí)有