英語專業(yè)學生英語議論文寫作中的漢語思維影響研究.pdf

1、本文主要有三種不同的代表理論。第一種是對比分析與對比修辭(CA ＆ CR)。這種理論的觀點認為在第二語言學習中，母語遷移的消極影響遠遠超過其積極影響(James，1980)。同時，Kaplan(1966)指出，文化思維和知識結構也會影響第二語言學習者的寫作組織能力。因此，這種理論認為在二語寫作中避免母語的影響是很有必要的。第二種理論是創(chuàng)造性建構理論，它強調(diào)母語在第二語言學習中的并沒有明顯的影響。因此，這種理論持有的觀點是可以直接忽略母語

2、的影響(Faerch ＆ Kasper，1987)。第三種理論是“深層共享能力”假設，它認為在第二語言學習中，母語遷移的積極影響要大于它的消極影響。根據(jù)Cummins(1983)的觀點，學習者的母語水平越高，他／她的第二語言水平也就越高。本文作者主要對第一種理論，即對比修辭進行研究，具體研究漢語思維模式對英語專業(yè)學生議論文寫作的影響?；趪鴥?nèi)外關于漢語思維模式對英語寫作影響的研究發(fā)現(xiàn)和相關理論成果，本文作者分析了漢語思維對中國英語專業(yè)學

3、生英語議論文寫作的影響。本研究包括以下五個章節(jié)：第一章介紹研究的背景、本研究的目的及其意義、以及關于研究中一些重要詞條的定義。第二章主要是國內(nèi)外關于漢語思維模式研究發(fā)現(xiàn)的文獻研究部分。第三章提出兩個研究問題，并介紹了研究方法、研究階段、及本研究所使用的研究手段。本研究者將采用定量與定性相結合的方法來討論和分析調(diào)查問卷、作文文本以及訪談資料。第四章是本研究的結果及發(fā)現(xiàn)，同時對研究發(fā)現(xiàn)做出相關的討論。在這一部分，研究者將列出漢語與英語不同的

4、三種思維模式。它們是：螺旋思維與直線思維、統(tǒng)一思維與分析思維、歸納思維與推理思維。由于英語專業(yè)學生的思維中已經(jīng)有了先入為主的漢語思維模式，要寫出高水平均、符合英語思維規(guī)則的作文相當不容易。然而，對于英語專業(yè)的學生來說，要減少／避免漢語思維模式的影響、培養(yǎng)和訓練他們寫作過程中的英語思維模式，也并不是沒有可能的。之后，研究者主要討論了東西方思維模式的重要差異；同時還討論了造成這些差異的原因。第五章是本研究的結論部分.針對本研究中提出的問題和

5、研究發(fā)現(xiàn)，研究者提出三個建議來培養(yǎng)和訓練中國英語專業(yè)學生在英語寫作中使用英語思維，減少／邂免受漢語思維模式的影響和干預。同時列出了本研究的局限之處。例如：有限的研究對象，由于時間的限制，本研究沒有包括教學實驗部分，等等。從本次調(diào)查研究所得出的結論來看，要提高英語專業(yè)學生的寫作能力水平不能僅僅依靠傳統(tǒng)寫作模式的訓練，寫作老師還要從重視學生思維模式方面去培養(yǎng)和提高學生的英語思維寫作意識，從而讓寫作變成一項積極主動而充滿樂趣的活動。這不但要求

6、寫作老師要在課堂上向?qū)W生灌輸英語思維的重要性，從客觀上督促學生自主地在寫作過程中建立英語思維模式，而且還要求學生從主觀上重視寫作中英語思維對于整篇文章的影響作用，讓英語思維模式成為學生寫作的必備考慮因素，發(fā)揮其在寫作教學活動中“教與學”的重要紐帶作用。本研究對于提高英語專業(yè)學生的議論文寫作、以及學習用英語思維模式來寫英語作文有一定的幫助。同時，本研究對英語教師了解英語專業(yè)學生在寫作過程中的思維方式、進一步提高和改善英語教師英語寫作課的教