新課改下中學地理教學情境創(chuàng)設的研究.pdf

1、本研究致力于將中學地理教學中的情境創(chuàng)設問題加以歸納和整合，從而進一步發(fā)展了情境教學理論，以便更好的適應中學新課程改革的需要并指導中學地理教學實踐。 本文從四個方面作了如下論證：一、創(chuàng)設地理問題情境的心理學基礎和一般原則。這一部分分別闡述了奧蘇貝爾的“組織者”理論、心理學表象理論和杜威的經(jīng)驗課程理論與情境創(chuàng)設的關系，指出情境創(chuàng)設應遵循激發(fā)動機、啟發(fā)教學、難易適當、目標價值、能力發(fā)展等原則。二、中學地理案例教學問題情境創(chuàng)設的理論與實

2、踐。這一部分論證了情境創(chuàng)設與案例教學之間的關系，即創(chuàng)設適宜的問題情境是完成案例教學目標的關鍵。三、對地理新教材中情境問題的分析(以中國地圖出版社出版的新課程改革教材為例)。教材中涉及的情境問題可分為資料分析式、實驗探索式、思維拓展式、發(fā)人深省式、理論實際結合式、討論總結式等六類，在教學中應將“探索情境”內(nèi)容作為教學的一部分有機地融入課堂，創(chuàng)設形式應靈活多樣，時間安排由課堂延伸到課外。四、地理訓練試題情境創(chuàng)設。可分為遷移情境、真實情境、問

3、題情境三類；情境題在編制時要注意一個試題要構成一個相對完整的中心，選擇的情境材料要以教學目標為依據(jù)以確定情境題的形式和長短。 2004年，我國率先在山東、廣東、寧夏、海南四個省、自治區(qū)中的高中教育實施新課程改革，本次改革中自主、合作、探究等學習目標的實現(xiàn)有賴于情境學習的創(chuàng)設。在地理教學中，幾乎所有的教學過程都有創(chuàng)設教學情境這種教學方式的參與，當前新課程改革許多理念的落實，也都必須借助于創(chuàng)設教學情境才能實現(xiàn)。例如對學習“生活中的地