新課改下中學(xué)地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究.pdf

1、本研究致力于將中學(xué)地理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)問題加以歸納和整合，從而進(jìn)一步發(fā)展了情境教學(xué)理論，以便更好的適應(yīng)中學(xué)新課程改革的需要并指導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)實踐。 本文從四個方面作了如下論證：一、創(chuàng)設(shè)地理問題情境的心理學(xué)基礎(chǔ)和一般原則。這一部分分別闡述了奧蘇貝爾的“組織者”理論、心理學(xué)表象理論和杜威的經(jīng)驗課程理論與情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系，指出情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循激發(fā)動機(jī)、啟發(fā)教學(xué)、難易適當(dāng)、目標(biāo)價值、能力發(fā)展等原則。二、中學(xué)地理案例教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的理論與實

2、踐。這一部分論證了情境創(chuàng)設(shè)與案例教學(xué)之間的關(guān)系，即創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境是完成案例教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。三、對地理新教材中情境問題的分析(以中國地圖出版社出版的新課程改革教材為例)。教材中涉及的情境問題可分為資料分析式、實驗探索式、思維拓展式、發(fā)人深省式、理論實際結(jié)合式、討論總結(jié)式等六類，在教學(xué)中應(yīng)將“探索情境”內(nèi)容作為教學(xué)的一部分有機(jī)地融入課堂，創(chuàng)設(shè)形式應(yīng)靈活多樣，時間安排由課堂延伸到課外。四、地理訓(xùn)練試題情境創(chuàng)設(shè)?？煞譃檫w移情境、真實情境、問

3、題情境三類；情境題在編制時要注意一個試題要構(gòu)成一個相對完整的中心，選擇的情境材料要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)以確定情境題的形式和長短。 2004年，我國率先在山東、廣東、寧夏、海南四個省、自治區(qū)中的高中教育實施新課程改革，本次改革中自主、合作、探究等學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于情境學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)。在地理教學(xué)中，幾乎所有的教學(xué)過程都有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這種教學(xué)方式的參與，當(dāng)前新課程改革許多理念的落實，也都必須借助于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境才能實現(xiàn)。例如對學(xué)習(xí)“生活中的地