課程理論與實(shí)踐統(tǒng)一視野下的高校教師專業(yè)發(fā)展.pdf

1、自從1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè),要求教師經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí),獲得并保持專門的認(rèn)識(shí)和專門的技術(shù)以來,教師專業(yè)發(fā)展的研究和實(shí)踐在世界范圍內(nèi)碩果累累。近些年來我國高校規(guī)模和學(xué)生數(shù)量的不斷壯大,高校教師的數(shù)量大幅增長,但是數(shù)量上的急速增長并沒有帶來高校教師專業(yè)發(fā)展和高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)前高等教育界對(duì)此研究日漸繁榮,但效果卻微乎其微。
　　 筆者通過文獻(xiàn)研究、歷史研究和理論研究等方法,

2、并以課程理論與課程實(shí)踐統(tǒng)一為視角對(duì)我國高校教師專業(yè)發(fā)展加以分析中發(fā)現(xiàn)主要問題是高校教師價(jià)值觀念模糊、教學(xué)觀念偏執(zhí)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、課程實(shí)施盲目、課程評(píng)價(jià)隨意。產(chǎn)生這些問題的主要因?yàn)槭呛?jiǎn)單理解“理論運(yùn)用于實(shí)踐”,盲信個(gè)人教育經(jīng)驗(yàn)和偏執(zhí)對(duì)待科研與教學(xué)的關(guān)系?；诖?筆者在以課程理論與課程實(shí)踐統(tǒng)一的視角下提出了我國高校教師專業(yè)發(fā)展的建議,即在教學(xué)實(shí)際反思中有效地發(fā)展個(gè)人課程理論,夯實(shí)專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)；在課程理論關(guān)照下理性地開展課程行動(dòng),深化課程