高一學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀(guān)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析.pdf

1、本研究在梳理了國(guó)內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)之后，將科學(xué)的本質(zhì)劃分為科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)、科學(xué)探究的本質(zhì)和科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)三個(gè)維度。其中，科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)由解釋性和預(yù)測(cè)性、相對(duì)性、累積性、可重復(fù)性、公開(kāi)性、創(chuàng)造性等6個(gè)要素構(gòu)成；科學(xué)探究的本質(zhì)由實(shí)證性、質(zhì)疑性、局限性、科學(xué)方法的多元化、非絕對(duì)客觀(guān)性等5個(gè)要素構(gòu)成；科學(xué)探究的本質(zhì)由科學(xué)與道德、科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)與社會(huì)、科學(xué)家身份、科學(xué)共同體等5個(gè)要素構(gòu)成。在此基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建了中學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀(guān)的測(cè)量指標(biāo)體系，開(kāi)發(fā)了

2、相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷。
　　通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)具有以下特點(diǎn)：
　　1.總體上，學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解得分較高，但理解程度并不好。就各個(gè)維度而言，理解程度也不一致：學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)理解最好，對(duì)科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)理解次之，對(duì)科學(xué)探究的本質(zhì)理解又次之。
　　2.高一學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀(guān)既有傳統(tǒng)的深深烙印，也表現(xiàn)出當(dāng)代的特征，體現(xiàn)出矛盾性、復(fù)雜性的特點(diǎn)。
　　3.學(xué)生對(duì)構(gòu)成科學(xué)的本質(zhì)的16個(gè)要素的認(rèn)識(shí)很不

3、一致，差異較為明顯：對(duì)科學(xué)局限性的認(rèn)識(shí)極為欠缺，同時(shí)也容易混淆科學(xué)與技術(shù)。
　　4.男女生在對(duì)科學(xué)的本質(zhì)的理解方面有顯著差異，總體上講女生對(duì)科學(xué)的本質(zhì)的理解優(yōu)于男生，但得分的離散程度也更高；就各維度而言，男女生在對(duì)“科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)”和“科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)”的認(rèn)識(shí)上差異明顯，而在對(duì)“科學(xué)探究的本質(zhì)”的認(rèn)識(shí)上則無(wú)顯著差異。
　　對(duì)形成現(xiàn)狀的原因，筆者經(jīng)過(guò)分析認(rèn)為主要有：（1）相關(guān)研究的滯后導(dǎo)致對(duì)科學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，實(shí)際的教學(xué)中對(duì)科學(xué)

4、本質(zhì)教育的忽視；（2）教材的內(nèi)容編排、話(huà)語(yǔ)體系未能很好地體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)，甚至是傳達(dá)了錯(cuò)誤的科學(xué)本質(zhì)觀(guān)；（3）由于升學(xué)的壓力，教學(xué)中過(guò)于注重結(jié)果，忽視了知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程；（4）受自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷等因素的影響，教師本身對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)相當(dāng)欠缺，甚至存在著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中影響了學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
　　針對(duì)此種情況，筆者提出：在中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀(guān)教育，科學(xué)教師應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，重構(gòu)自己的科學(xué)本質(zhì)觀(guān)，在科學(xué)本質(zhì)的