大學(xué)英語寫作教學(xué)同伴反饋有效性實驗研究.pdf

1、近年來，隨著過程教學(xué)法的日益流行和它在寫作教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，國內(nèi)外出現(xiàn)了許多相關(guān)的理論和實踐研究。同伴反饋，作為過程寫作法的重要組成部分，與一些現(xiàn)代的語言學(xué)習(xí)理論相符，如:合作學(xué)習(xí)理論，維果茨基提出的近鄰發(fā)展理論等。研究證明，同伴反饋可以促使學(xué)生將同伴當(dāng)作學(xué)習(xí)資源，相互合作，相互協(xié)商，取人之長，補己之短。研究還發(fā)現(xiàn)，同伴反饋不僅有積極作用，也存在一些消極影響，如:因怕傷和氣，同伴反饋會比較不客觀，或同伴間對彼此能力持懷疑態(tài)度，也會影響

2、同伴反饋作用的發(fā)揮，等等。
　　雖然國內(nèi)外也有大量的相關(guān)研究，但研究結(jié)果不盡相同，且有些結(jié)果相互矛盾，而國內(nèi)在此方面更是缺乏大量的實證研究和實際應(yīng)用。因此，本文作者以自己的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，展開了實證研究，希望能在實證研究的角度提出可供參考的依據(jù)。
　　本研究旨在探討同伴反饋對大學(xué)英語寫作教學(xué)的影響，即同伴反饋與學(xué)生寫作能力提高之間的關(guān)系。具體而言，本文試圖回答以下三個問題:
　　1)同伴反饋與教師反饋對大學(xué)生的英語寫作

3、有怎樣的影響？
　　2)同伴反饋能怎樣更好地幫助學(xué)習(xí)者提高英語寫作成績和寫作能力？
　　3)學(xué)生對于同伴反饋和教師反饋的態(tài)度如何？
　　本研究在回顧以往關(guān)于同伴反饋的研究基礎(chǔ)上，設(shè)計了對比實驗和問卷調(diào)查來探討上述三個方面的問題。研究者選取了長春師范學(xué)院09級的兩個非英語專業(yè)(09級生物本科和09級化學(xué)本科)班級進行實驗。實驗對象為60人，分為控制組(CG)和實驗組(EG)?？刂平M采用傳統(tǒng)的教師反饋法，學(xué)生參照教師評語寫

4、出第二稿。實驗組的同學(xué)在寫完一稿后由同伴進行評閱，給出修改建議，然后完成第二稿，再由教師評閱，學(xué)生完成最后一稿。實驗時間為2010年9月到12月，歷時16周。實驗工具包括問卷調(diào)查，寫作初稿與修改稿，以及試卷等。此外，本研究還使用訪談獲取進一步的數(shù)據(jù)和信息。所有數(shù)據(jù)主要運用了SPSS19.0進行分析。
　　研究表明，1.同伴反饋能增強學(xué)生間的合作意識和能力，對學(xué)生寫作質(zhì)量的提高大有幫助。比如:同伴反饋有助于幫助學(xué)生理清寫作思路，減少

5、語言錯誤，培養(yǎng)讀者意識等。2.同伴反饋改善了學(xué)生的寫作態(tài)度，提高了學(xué)生的英語寫作成績，如:減輕了寫作焦慮，增強了作文修改的自主性等。3.本研究也證明了學(xué)生在認為教師反饋更有助于提高他們的寫作水平的同時，同樣非常喜歡同伴反饋這一新的寫作教學(xué)手段。
　　同伴反饋對于提高學(xué)生寫作水平具有積極的影響，因此，在寫作教學(xué)中應(yīng)該合理使用同伴反饋，發(fā)揮其積極作用，提高學(xué)生的寫作興趣和整體寫作水平。此外，同伴反饋和教師反饋可以互為補充，在寫作教學(xué)中