大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中教師反饋和同伴反饋的對(duì)比研究.pdf

1、寫(xiě)作是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要表現(xiàn)形式之一，也是英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。上世紀(jì)六七十年代，過(guò)程寫(xiě)作法被引入寫(xiě)作教學(xué)中，逐漸取代了傳統(tǒng)的結(jié)果寫(xiě)作法并日益流行起來(lái)，成為寫(xiě)作教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，從而引起來(lái)研究者們的普遍關(guān)注。而反饋是過(guò)程寫(xiě)作法中的重要環(huán)節(jié)之一，也是目前學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)之一。眾多專(zhuān)家、學(xué)者及教師都在不斷地從不同的角度采用不同的方法對(duì)其展開(kāi)研究，但研究結(jié)果卻大相徑庭。因此，針對(duì)教師反饋和同伴反饋對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際作用的

2、研究也就很有必要了。
　　本研究旨在探究以下四個(gè)問(wèn)題：
　　一、目前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作反饋的現(xiàn)狀如何？
　　二、在實(shí)際作文修改過(guò)程中，教師反饋和同伴反饋有何具體特征？學(xué)生是如何處理這兩種反饋的？
　　三、反饋是否有助于提高學(xué)生英語(yǔ)水平？如果有，教師反饋和同伴反饋對(duì)作文質(zhì)量提高的影響有何具體區(qū)別？
　　四、學(xué)生對(duì)教師反饋和同伴反饋分別持有怎樣的態(tài)度？
　　本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象來(lái)自南昌航空大學(xué)科技學(xué)院大二年級(jí)非英語(yǔ)

3、專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)平行班，共60人。兩個(gè)班級(jí)被隨機(jī)分成接受同伴反饋的實(shí)驗(yàn)班和接受教師反饋的控制班。本次研究中，作者首先通過(guò)前測(cè)對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作水平進(jìn)行摸底對(duì)比并對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了同伴反饋培訓(xùn)活動(dòng)，然后組織兩班學(xué)生完成四輪寫(xiě)作和修改的任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)尾聲時(shí)，作者安排兩個(gè)班級(jí)同時(shí)進(jìn)行后測(cè)。
　　本研究通過(guò)SPSS17.0對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量和定性分析并結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和訪談得出以下結(jié)論：
　　1）當(dāng)前寫(xiě)作反饋的現(xiàn)狀有待提高，教師提供的反饋未能充

4、分滿足學(xué)生的期望。
　　2）學(xué)生有進(jìn)行同伴反饋的能力，但同伴反饋的合理性比教師反饋低而學(xué)生對(duì)其的利用率卻略高。就兩種反饋的側(cè)重點(diǎn)而言，教師反饋既關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言形式上的錯(cuò)誤，也重視語(yǔ)篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面的錯(cuò)誤；同伴反饋則側(cè)重語(yǔ)言與詞匯。就兩種反饋修改的效果而言，教師反饋班中終稿的語(yǔ)言形式和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)修改較多，但同伴反饋引發(fā)更多對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的成功修改和自發(fā)修改。
　　3）教師反饋和同伴反饋都有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。從前測(cè)和后測(cè)成績(jī)的對(duì)比

5、來(lái)看，在教師反饋和同伴反饋的指導(dǎo)下，兩班學(xué)生的整體寫(xiě)作能力都得到提高。從前測(cè)和后測(cè)中標(biāo)準(zhǔn)差的對(duì)比來(lái)看，兩班學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平在后測(cè)中都被拉近了，但是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生寫(xiě)作水平差距縮小幅度更明顯些。
　　4）學(xué)生對(duì)教師反饋和同伴反饋均持積極肯定的態(tài)度，但在心理上更傾向于教師反饋和同伴反饋相結(jié)合的方式。
　　因此，在過(guò)程寫(xiě)作法理論的指導(dǎo)下，同伴反饋和教師反饋可以在寫(xiě)作教學(xué)中有機(jī)結(jié)合起來(lái)，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力、興趣及