非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫作中指導(dǎo)性同伴反饋的研究.pdf

1、寫作在英語(yǔ)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，能綜合反應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言應(yīng)用能力，也是衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。但是，目前我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)及學(xué)生英語(yǔ)寫作能力卻不容樂(lè)觀。近年來(lái)，過(guò)程寫作法的提出，逐漸倡導(dǎo)教師和學(xué)生關(guān)注寫作的過(guò)程而非結(jié)果。同伴反饋，作為過(guò)程寫作中的關(guān)鍵因素，因此成為了外語(yǔ)教育領(lǐng)域的重要研究課題。
　　通過(guò)文獻(xiàn)回顧發(fā)現(xiàn)，以往的同伴反饋研究多涉及英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，多以二語(yǔ)習(xí)得互動(dòng)理論，合作學(xué)習(xí)理論等為基礎(chǔ)，但它們不

2、能凸顯社會(huì)文化環(huán)境因素對(duì)反饋過(guò)程的影響,也不能展現(xiàn)同伴反饋的整個(gè)過(guò)程。本文以活動(dòng)理論為視角，視同伴反饋為二語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)集體性活動(dòng)，探究指導(dǎo)性同伴反饋在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫作中的運(yùn)用。
　　本研究采用量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的方法，嘗試回答以下四個(gè)問(wèn)題：1）指導(dǎo)性同伴反饋是否有助于非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高？2）如果促進(jìn)作用是肯定的，指導(dǎo)性同伴反饋促進(jìn)了哪些方面的提高？3）指導(dǎo)性同伴反饋的促進(jìn)作用是如何發(fā)生的？4）學(xué)生對(duì)

3、指導(dǎo)性同伴反饋持何種態(tài)度？
　　本研究隨機(jī)選取了S大學(xué)2014級(jí)大學(xué)英語(yǔ)初級(jí)1班43名學(xué)生作為干預(yù)組（IG），并另外選取2班38名學(xué)生作為控制組（CG）。本次研究為期15周，每名學(xué)生均完成了三次寫作練習(xí)?？刂平M接受傳統(tǒng)教師反饋的方式，學(xué)生在教師批改的基礎(chǔ)上改錯(cuò)及修訂；干預(yù)組先接受同伴反饋培訓(xùn)，然后對(duì)同伴的作文作評(píng)價(jià)和修改，原作者修改之后完成二稿，并交由教師進(jìn)行反饋后，最終完成三稿。
　　通過(guò)用SPSS對(duì)前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分

4、析，以及對(duì)問(wèn)卷、訪談以及學(xué)生寫作文本的討論，本研究主要得出以下結(jié)論：1）指導(dǎo)性同伴反饋有利于非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生寫作能力的提升。雖然兩組學(xué)生的寫作分?jǐn)?shù)都有所提高，但干預(yù)組進(jìn)步程度大于控制組；2）指導(dǎo)性同伴反饋對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作能力的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在語(yǔ)法和詞匯方面。雖然學(xué)生寫作在內(nèi)容方面也有所提高，但其提高并非直接得益于同伴的反饋，更多地是源于寫作前的準(zhǔn)備活動(dòng)和閱讀他人文章后的啟示；3）同伴反饋過(guò)程中，各成員間對(duì)待同伴作文的意見(jiàn)、反饋動(dòng)機(jī)

5、、語(yǔ)言水平、認(rèn)知能力及風(fēng)格，情感因素的差異，構(gòu)成了同伴反饋這一社會(huì)性群體活動(dòng)中的矛盾因素，推動(dòng)整個(gè)反饋活動(dòng)向前發(fā)展，而成員間的交流和意義協(xié)商使得矛盾得以解決，反饋活動(dòng)因此得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，學(xué)生寫作水平得到提高；4）絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)指導(dǎo)性同伴反饋的效果持肯定態(tài)度，愿意接受同伴反饋并積極參與其中，但并不贊同用同伴反饋取代教師反饋，因?yàn)槎吒骶邇?yōu)勢(shì)，互為補(bǔ)充。因此，建議大學(xué)英語(yǔ)教師將同伴反饋與教師反饋相結(jié)合，融入寫作教學(xué)，發(fā)揮其積極作用，促進(jìn)大學(xué)