“三老”的語文知識觀.pdf

1、語文知識的教學(xué)問題是新課程改革下的一個熱門話題,如何處理語文知識是語文教學(xué)改革爭論的焦點,能否解決好語文知識的教學(xué)問題,將成為新的語文課程改革成敗的關(guān)鍵。葉圣陶、呂叔湘和張志公先生是我國教育界的老前輩,他們都有長期從事語文教育的經(jīng)歷和經(jīng)驗,被尊稱為“三老”。因此,整理和歸納他們的語文知識觀,對當(dāng)今語文知識問題的研究無疑具有現(xiàn)實的借鑒意義。
　　本文以“三老”的語文知識觀為題,分為四個章節(jié)?？偨Y(jié)以往語文知識的教學(xué)情況,探尋其對重建語

2、文知識的啟示。
　　在第一章,通過分析語文知識的研究現(xiàn)狀,回顧語文知識教學(xué)的歷史,認(rèn)識到目前存在的問題是,語文知識的體系還沒有建立,語文知識的分類標(biāo)準(zhǔn)還不統(tǒng)一,對于哪些是語文基礎(chǔ)知識的問題還缺乏共同的認(rèn)識,語文知識的研究,還有待于進(jìn)一步深化和拓展,有必要重建語文知識體系等。通過探討語文知識和語文素養(yǎng)的關(guān)系,論證語文知識教學(xué)的合理性。界定了語文知識和語文知識觀的概念,給出語文知識的明確定義:語文知識就是人們在從事語文活動的實踐過程中

3、所獲得的認(rèn)識和經(jīng)驗的總和。得出了這樣的結(jié)論:語文知識是語文能力形成的基礎(chǔ),語文知識是語文學(xué)習(xí)和語文教學(xué)的重要內(nèi)容。因此,語文知識是語文素養(yǎng)形成的前提和基礎(chǔ)。
　　在第二章,通過文獻(xiàn)分析,總結(jié)、歸納葉圣陶、呂叔湘和張志公的語文知識觀,比較他們的語文知識觀的異同。他們對于語文知識的看法可以說大致相同,僅有細(xì)微的區(qū)別?？偟膩砜?從葉圣陶到呂叔湘,再到張志公,他們的語文知識觀一脈相承,不斷發(fā)展。
　　第三章,探討他們的語文知識觀對語

4、文教育的影響。其對語文課綱編制的影響主要表現(xiàn)在,語文課綱吸收了他們語文知識思想,包括內(nèi)容、范圍、教學(xué)方法等。對教材編制的影響表現(xiàn)在,語文教材上對語文知識的處理,以及內(nèi)容的編排方式的變化,正好對應(yīng)了“三老”的語文知識觀的變化。他們的語文知識觀對評價或評估的影響是這樣一個變化過程:考查語文基礎(chǔ)知識,又要考查聽說讀寫的能力——成績考查要全面,要對知識和能力進(jìn)行綜合考查?！灰妹~術(shù)語考學(xué)生——語法修辭和文體常識不列入考試范圍。
　　

5、第四章,論述“三老”的語文知識觀給的啟示。“三老”的語文知識觀告訴大家,語文這門學(xué)科就是語言文字之學(xué),語文學(xué)科的目的就是要提高學(xué)生理解和使用祖國的語言文字的能力。所以劃定語文知識的范圍,就要看哪些知識能夠起到這樣的作用。平時所指稱的語文知識其實指的就是所謂現(xiàn)代知識分類中的陳述性知識;而平時所說的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法,就是現(xiàn)代知識分類中的程序性知識,只是漢語里習(xí)慣上不把它們看做是知識,這也符合中國人精細(xì)分類的思維習(xí)慣。“三老”的語文知識觀給的啟