語文訓練觀研究.pdf

1、自語文獨立設科至21世紀初，訓練一詞的一般含義及教育學含義并不是固定的，而是發(fā)生著變化。在一般含義上，人們對訓練的認識較為一致，訓練最初是軍事用語，指教練兵士，泛指教授并使之練習某種技能，掌握某種本領或知識。在教育學含義上，訓練指教師指導下的學生的實踐活動，隨著時間的推移，其含義在原來的意義基礎上，偏重于指學生的被動的操作活動。以此為切入點，采用文獻研究法和歷史比較法，分析語文訓練觀的發(fā)展變化。 首先，以1949年、1976年、

2、1997年為三個分割點，分四個階段梳理語文訓練思想的發(fā)展脈絡：解放前，人們使用的訓練指學生的語文學習活動，技術訓練指讀寫能力的培養(yǎng)；20世紀60年代，人們強調基本訓練，指學習范文，掌握和運用語文基礎知識；20世紀80年代至90年代，語文訓練的內涵被泛化，體現出人們追求課程內容的有序和教學的高效的思想；21世紀初，人們突出技能訓練，指技能的操作。其次，以語文訓練思想的發(fā)展脈絡為背景，依據相關文獻，總結出五種語文訓練觀：語文訓練指語文能力的

3、培養(yǎng)，是工具性的體現；語文訓練指語言教學；語文訓練指語文練習；語文訓練指在教師指導下學生主動參與的各項語文學習活動，體現了教與學和諧統(tǒng)一的教學過程；語文訓練指語文技能訓練。之所以對語文訓練產生了不同的認識，原因是人們沒有從訓練的詞義變化為切入點去認識，而是基于不同的需要去闡釋，分歧的實質是對如何培養(yǎng)語文能力有不同的認識。雖然人們對語文訓練的認識不同，但體現了共同的價值傾向，即肯定了學生語文實踐活動的重要性，恰當的處理了教與學的關系，體現