一項(xiàng)關(guān)于輸出任務(wù)促進(jìn)語(yǔ)言形式習(xí)得效果的研究.pdf

1、本研究的重點(diǎn)在于語(yǔ)言輸出促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的功能。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外一些研究者做了關(guān)于輸出作用的實(shí)證研究，結(jié)果顯示輸出可能會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言形式的習(xí)得。然而，大部分研究基于Izumi et al.1999年和Izumi&Bigelow2000年做的研究，在實(shí)驗(yàn)中把虛擬語(yǔ)氣作為目的語(yǔ)語(yǔ)言形式，并選擇大學(xué)生作為被試對(duì)象。本研究在輸出假設(shè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索輸出在促進(jìn)其他語(yǔ)言形式習(xí)得中的作用。由于對(duì)于中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)定語(yǔ)從句習(xí)得具有一定困難并且高中階段是習(xí)得定語(yǔ)從句

2、的關(guān)鍵期，本研究選用英語(yǔ)定語(yǔ)從句為目的語(yǔ)語(yǔ)言形式，試圖研究輸出在對(duì)高中生定語(yǔ)從句習(xí)得過(guò)程中的作用。
　　 本研究試圖回答以下兩個(gè)問(wèn)題：
　　 1.在對(duì)目的語(yǔ)形式的注意上，實(shí)驗(yàn)組是否比控制組表現(xiàn)更好？
　　 2.在對(duì)目的語(yǔ)形式的習(xí)得上，實(shí)驗(yàn)組是否比控制組更優(yōu)越？
　　 本研究被試來(lái)自鳳陽(yáng)中學(xué)高一年級(jí)，他們是通過(guò)前測(cè)從2個(gè)自然班中選擇的。34名被試完成了整個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中實(shí)驗(yàn)組16名被試，控制組18名被試。實(shí)驗(yàn)工

3、具包括實(shí)驗(yàn)處理材料，輸出任務(wù)，理解任務(wù)，一次前測(cè)，一次即時(shí)后測(cè)和一次延時(shí)后測(cè)。研究持續(xù)了八個(gè)星期。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，兩組接受的實(shí)驗(yàn)處理材料相同，任務(wù)不同，實(shí)驗(yàn)組被試要求做輸出型任務(wù)，而控制組被試要求做理解型任務(wù)。兩組被試都要求在閱讀中劃出有利于解答接下來(lái)呈現(xiàn)的輸出型任務(wù)或理解型任務(wù)的單詞。本研究采用了兩組獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)定量數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。
　　 本文的主要研究發(fā)現(xiàn)如下：
　　 1.劃線結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組與控制組在對(duì)目的語(yǔ)形式的

4、注意上差異不明顯。這個(gè)結(jié)果與Iatmi etal.在1999年和2000年的結(jié)果相符，但與本研究的第一個(gè)假設(shè)不一致。
　　 2.后測(cè)的結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組在對(duì)目的語(yǔ)形式的習(xí)得上表現(xiàn)明顯好于控制組。這個(gè)結(jié)果也說(shuō)明了輸出任務(wù)在對(duì)語(yǔ)言形式習(xí)得上優(yōu)于理解任務(wù)。這個(gè)發(fā)現(xiàn)為Swain的輸出假設(shè)提供了進(jìn)一步支持。另外，本研究中輸出對(duì)語(yǔ)言形式習(xí)得的作用有著長(zhǎng)期的效果。
　　 本研究結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了Swain的輸出假設(shè)理論。它還為應(yīng)用輸出型任務(wù)