新課程背景下形成性評價的研究.pdf

1、本論文分三大部分。 第一部分介紹和分析了形成性評價的發(fā)展歷程。形成性評價由斯克瑞文提出后，評價的范圍擴大，布盧姆使用形成性測驗來評價學(xué)生的知識掌握情況，表現(xiàn)性評價則進一步擴大到如問題解決能力、思維能力等方面，過程性評價提醒我們形成性評價更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)性評價和過程性評價進一步充實了形成性評價，尤其是它們都主張評價主體多元，學(xué)習(xí)性評價倡導(dǎo)自我評價和同伴評價。發(fā)展性評價使形成性評價的功能有了完善，要求評價發(fā)揮促進學(xué)生發(fā)展

2、的功能。 第二部分概括地闡述了形成性評價的內(nèi)涵、特征和作用。形成性評價從教與學(xué)的角度是指教師與學(xué)生在教學(xué)活動過程中借助適當(dāng)?shù)男畔⒎答亖硖岣吆透倪M教與學(xué)的質(zhì)量或調(diào)整教學(xué)活動而進行的評價，目的在于促進學(xué)生的發(fā)展。形成性評價的特征是促進學(xué)生的發(fā)展，側(cè)重學(xué)習(xí)的過程，評價方法多樣，評價的范圍更加廣泛，評價主體多元化。形成性評價的功能在于改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主和責(zé)任意識。 第三部分