新課程背景下的備課研究.pdf

1、新一輪課程改革開(kāi)始以來(lái)，國(guó)家教育部研制并頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》,以其嶄新的教育教學(xué)理念沖擊著傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，也對(duì)教師備課提出了新的要求，教師備課從內(nèi)容到形式都必須有所創(chuàng)新。 傳統(tǒng)的教師備課，教師對(duì)文本缺乏個(gè)性化解讀、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇缺乏開(kāi)闊的視野、對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)缺乏靈活的彈性、對(duì)發(fā)展學(xué)生思維缺乏足夠關(guān)注，這造成了備課內(nèi)容的共性化，語(yǔ)文教學(xué)失去了本應(yīng)具有的思想光彩。而備課主體缺

2、少主動(dòng)性、教案模塊過(guò)于機(jī)械、備課載體過(guò)于單調(diào)，又使備課形式單一化，語(yǔ)文備課陷入了形式主義的怪圈。從新課程的理念來(lái)看，這些弊端究其根源是教師在傳統(tǒng)的課程觀、教學(xué)觀、教材觀和學(xué)生觀的引導(dǎo)下偏離了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，抹殺了豐富多彩的教學(xué)個(gè)性，教師的“教”代替了學(xué)生的“學(xué)”,排斥多元的文本解讀，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了主動(dòng)性，他們的思維也隨之被封閉，創(chuàng)造的火花漸漸熄滅。 因此，如果要革除傳統(tǒng)備課的弊端，就必須先更新教師的備課觀，使其

3、備課內(nèi)容更有個(gè)性，備課形式更為豐富，形成有教師特色、學(xué)生特色、文本特色的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師的備課將通過(guò)兩個(gè)轉(zhuǎn)換完成：1)教師對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，將教材文本轉(zhuǎn)化為教師文本；2）教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和策略進(jìn)行多層次的重構(gòu)和選擇，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行生成化的設(shè)計(jì)，使其符合文本個(gè)性和學(xué)生個(gè)性，將教師文本轉(zhuǎn)化為教學(xué)文本。同時(shí)，備課的內(nèi)容將不局限于寫(xiě)教案，更多地表現(xiàn)為教師平時(shí)的積累，包括朗誦文本、閱讀資料和報(bào)刊書(shū)籍、教師之間的自由交流，甚至是教師對(duì)課堂教學(xué)的反思

4、、隨感等。課程資源的多維度開(kāi)發(fā)和引進(jìn)，開(kāi)拓了教學(xué)思維和教學(xué)素材，也為備課注入了新鮮的活力。備課形式的變革包括備課主體走向科學(xué)交流的平臺(tái)、教案模塊更為靈活開(kāi)放、呈現(xiàn)載體趨向豐富多元。語(yǔ)文教師的個(gè)性和思想得到了解放。 語(yǔ)文備課的這種特殊性、豐富性，對(duì)教師提出了更高的要求。備課己經(jīng)不再只是課前行為，它既包括單篇備課，也包括單元備課和學(xué)期備課，因此教師必須對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)思路有一個(gè)整體的、深刻的了解。更重要的是，備課還是語(yǔ)文教師隨時(shí)隨地進(jìn)