新課程背景下的微型課程開發(fā)研究.pdf

1、源于20世紀80年代后世界各國的微型課程,起初是作為學科課程的補充,為增加學生學習選擇機會、調(diào)動學生的積極性而設(shè)置的。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,微型課程受到越來越多的教師的關(guān)注。近年來,隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷發(fā)展,在借鑒國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,一些中小學也對微型課程開始了初步的探索和嘗試。但是,微型課程開發(fā)在我國,還是一個嶄新的課題,無論在理論上,還是在實踐上,都有諸多問題亟待解決。本文試圖弄清什么是微型課程開發(fā),為什么在我國的基礎(chǔ)教育階段

2、要進行微型課程開發(fā),當前微型課程開發(fā)的存在的問題以及如何進行微型課程開發(fā)等問題。
　　 全文共六部分
　　 第一部分,導論。介紹了選題緣由,分析了國內(nèi)外的現(xiàn)狀,并闡釋了本研究的思路與價值。
　　 第二部分,微型課程概述。對微型課程概念進行了界定,對相關(guān)概念進行了區(qū)別,闡釋了微型課程的特點、功能。
　　 第三部分,微型課程開發(fā)存在的問題分析。對當前微型課程開發(fā)的現(xiàn)狀深入剖析,主要包括以下幾個方面:微型課程開

3、發(fā)理念的偏差,微型課程目標來源失衡、忽視生成的預設(shè),微型課程組織忽視意義建構(gòu),微型課程實施的封閉性以及微型課程評價存在的缺陷。另外,還對影響微型課程開發(fā)主要原因進行了分析。
　　 第四部分,確立微型課程開發(fā)的原則,為微型課程開發(fā)指明方向,提高微型課程開發(fā)過程的合理性和科學性。
　　 第五部分,微型課程開發(fā)的實現(xiàn)策略。這一部分主要是針對微型課程開發(fā)現(xiàn)狀存在的問題提出相關(guān)的解決策略,以期更好的實現(xiàn)微型課程開發(fā)。