交互式教學法與大學英語課堂中詞匯習得的研究.pdf

1、以學生為中心，強調的是“學”；以教師為中心，強調的是“教”。這是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧點，由此而發(fā)展出兩種對立的學習理論和教學理論。傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式已經(jīng)不適應現(xiàn)代社會對畢業(yè)生英語水平的要求，也滿足不了學生日益高漲的提高英語應用能力和交際水平的要求。由此，新的教學理念——“以學生為中心”的教學理念，逐步使得教學模式向學習模式轉變。在外語課堂的研究中，師生互動是第二語言習得的一個重要領域。課堂互動就是指以教師為主

2、導，以學生為主題，教學中在教師的啟發(fā)下引導學生去發(fā)現(xiàn)；而學生發(fā)現(xiàn)的要求又促使教師去啟發(fā)。西方學者對交互式教學法進行了大量研究并取得了豐碩的研究成果。國內學者也開始注意到此方法在外語教學中的重要性，但在中國的外語教學中并未得到深入、系統(tǒng)的研究。在我國大學英語課堂教學實踐中，缺乏互動仍然是一個普遍現(xiàn)象。 本文研究了互動與詞匯習得的關系。文章從交互式理論中對語言輸入、輸出模式和Vygotskian社會文化模式出發(fā)，用實驗的方法和問卷的

3、形式，調查和比較了學生分別在交互式英語教學法以及傳統(tǒng)教學模式下對大學英語精讀課中詞匯習得的效果，對影響詞匯習得的因素進行分析，結果表明學生通過交互式英語教學法能夠更好的理解輸入、產(chǎn)生輸出、運用習得詞匯進行交際。由于我國傳統(tǒng)的英語教學中只注重語言輸入而忽視語言輸出，詞匯習得的效果不好，造成學生不會正確的使用目標語表達。鑒于交互式英語教學法的優(yōu)點，提出在詞匯學習和教學方面將語言輸入、語言輸出和互動過程中的意義協(xié)同、教師反饋結合起來更能促進我