應用人際交互式教學法改變大學生英語課堂沉默現(xiàn)象.pdf

1、在外語教學研究的文獻中，亞洲學生，尤其是中國學生一直都是與沉默、被動的語言學習者劃等號的。中國學生在英語課堂上不愿意參與教學活動，不主動發(fā)表自己的觀點，不提問，對教師過于依賴等現(xiàn)象很普遍。很多教師把課堂的這種沉默現(xiàn)象簡單歸因于亞洲文化因素所造成的學生本身固有的性情，認為不可改變，因而紛紛繼續(xù)采用單向的講座式的教學方法，如語法翻譯法。然而隨著國際交流和競爭的日益增多、增強和社會對人才英語綜合能力要求的提高，這種教學方式的弊端已較為突顯。因

2、而要改變沉默現(xiàn)象，就要先對課堂沉默現(xiàn)象進行重新認識。 研究課堂沉默現(xiàn)象，首先應該充分了解沉默現(xiàn)象背后的種種原因。盡管已經(jīng)存在一些相關研究，但這些研究成果的缺陷在于：第一、對此現(xiàn)象的研究大部分只局限于香港地區(qū)，而香港地區(qū)學生與大陸學生在英語學習環(huán)境方面有諸多不同；第二、這些研究雖然分析了沉默背后的很多原因，也提出了一些相應的對策，但對策缺乏系統(tǒng)性，且未在實踐中證明其可行性和有效性。通過對大陸學生英語課堂沉默現(xiàn)象特有原因的研究，作者

3、發(fā)現(xiàn)學生在英語課堂上的沉默更可能是他們過去和現(xiàn)在所處學習環(huán)境所形成的課堂學習習慣的表現(xiàn)，而不太可能是學生本身固有的性情所導致的結果。研究進～步發(fā)現(xiàn)學生對“公開”的課堂參與持積極的態(tài)度。因而，本文將教育學領域中的交互理論在英語教學中加以強化，提出了一種新的教學法：基于任務的人際交互式教學法。這一教學法的主要目標是提供基于任務的人際交互式教學，幫助學生改變以往的課堂學習習慣，從而改變課堂沉默現(xiàn)象。 這一教學法被應用于實踐以檢驗其有效