任務(wù)型教學(xué)法“轉(zhuǎn)動(dòng)高級(jí)英語課堂”

1、<p>　　任務(wù)型教學(xué)法“轉(zhuǎn)動(dòng)高級(jí)英語課堂”</p><p>　　摘要：任務(wù)型教學(xué)法能夠完成“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”的目標(biāo)，推動(dòng)和提高高英的課堂教學(xué)。它使“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”的課堂教學(xué)模式真正轉(zhuǎn)動(dòng)起來，學(xué)生成為課堂教學(xué)主體。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 轉(zhuǎn)動(dòng)課堂 </p><p>　　“高級(jí)英語”是英語本科高年級(jí)的主干課程，根據(jù)筆者多年的教學(xué)體會(huì)，以任務(wù)型教學(xué)

2、為主，轉(zhuǎn)動(dòng)課堂，是一種較好的高英教學(xué)模式，課堂氣氛活躍，學(xué)生的積極性很高，學(xué)生的成績有了大幅進(jìn)步，教學(xué)效率高。 </p><p>　　高英課程通常由大三開始，高英教材的精選課文都是英語文化的經(jīng)典，高英的教學(xué)目的是在基礎(chǔ)課之后，在更高層次上，繼續(xù)培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能，特別是加強(qiáng)英語書面表達(dá)和英、漢互譯能力。根據(jù)上述要求，下面從高英教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題入手，對任務(wù)型教學(xué)轉(zhuǎn)動(dòng)課堂作以較深入的探討。

3、 </p><p>　　一、高英教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題 </p><p>　　1、高級(jí)英語教學(xué)存在問題 </p><p>　　一是教學(xué)模式陳舊。有些高英課還固守著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)理念。課堂上教師從開始講到下課鈴響起。教師把主要精力放在講解詞語和語法，分析句型結(jié)構(gòu)，介紹新的語法知識(shí)，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。 </p><p>　　二是忽視學(xué)

4、生的主體地位。在傳統(tǒng)的課堂上，處于主體地位的仍然是教師，學(xué)生是被動(dòng)者，他們擁有的自主學(xué)習(xí)時(shí)間很少。缺乏機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，他們形同教師手中的木偶。 </p><p>　　三是課堂教學(xué)抹不掉應(yīng)試教育的痕跡。高英課是參加英語專業(yè)八級(jí)考試的必修課。八級(jí)考試通過率通常作為衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)水平的標(biāo)尺。這無疑會(huì)加重應(yīng)試教育在課堂教學(xué)中的分量。 </p><p>　　四是課堂所學(xué)與未來

5、工作需求脫節(jié)。要解決上述問題，必須開動(dòng)腦筋。 </p><p>　　二、“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”，使高英教學(xué)“動(dòng)”起來 </p><p>　　“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”的涵義不妨從轉(zhuǎn)、動(dòng)二字展開說明。 </p><p>　　“轉(zhuǎn)”：一是轉(zhuǎn)型，課堂教學(xué)從以知識(shí)傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力為中心，由知識(shí)傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袓徫还ぷ髂芰Φ膶?shí)用性學(xué)習(xí)； </p>

6、<p>　　二是轉(zhuǎn)法，課堂教學(xué)方法從灌輸式、填鴨式轉(zhuǎn)為啟發(fā)式、探究式、討論式和案例式； </p><p>　　三是轉(zhuǎn)體，課堂教學(xué)從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。 </p><p>　　“動(dòng)”：一是互動(dòng)，即師生互動(dòng)和生生互動(dòng)；二是動(dòng)腦，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦；三是動(dòng)手，即在課堂上要有訓(xùn)練，讓學(xué)生動(dòng)起來。 </p><p>　　做到了上述六點(diǎn)，高英課堂就不再是

7、照本宣科，教學(xué)雙方在流動(dòng)的語境中，提高英語水平。 </p><p>　　誠然，動(dòng)感課堂上，最活躍的主體是學(xué)生，但是作為設(shè)計(jì)師，對教師的要求就高了，用什么樣的教學(xué)方法，如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)動(dòng)課堂呢？ </p><p>　　三、用任務(wù)型教學(xué)法，轉(zhuǎn)動(dòng)高英課堂 </p><p>　　如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)動(dòng)課堂？任務(wù)型教學(xué)法是提高學(xué)生運(yùn)用語言能力和專業(yè)主修能力的有效方式。任務(wù)型教學(xué)法能夠完成“轉(zhuǎn)

8、動(dòng)課堂”的目標(biāo)，在課堂教學(xué)中突出語言運(yùn)用，學(xué)生能用所學(xué)語言做事，從而發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力、交流與合作能力。 </p><p>　　什么是任務(wù)型教學(xué)呢？ </p><p>　　任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者，在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的教學(xué)理論，它有三個(gè)顯著特點(diǎn)：①側(cè)重語言的內(nèi)容含義更甚于語言的形式結(jié)構(gòu)，因此課堂語言活動(dòng)更接近于自然的

9、習(xí)得；②執(zhí)行任務(wù)或任務(wù)的結(jié)果都離不開表達(dá)技能，即說和寫的技能；③任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供了自我評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，任務(wù)以意義為中心，重視學(xué)生如何溝通信息而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種語言形式；任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題，它在現(xiàn)實(shí)生活中有發(fā)生的可能性，貼近學(xué)生生活和經(jīng)歷，能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生積極的欲望；任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行注重任務(wù)的完成，即交際問題的解決；任務(wù)的完成結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。 </p><p>　

10、　任務(wù)型教學(xué)，任務(wù)設(shè)計(jì)最重要，是整個(gè)教學(xué)的靈魂。任務(wù)設(shè)計(jì)的好不好，關(guān)乎課堂教學(xué)的成敗。 </p><p>　　任務(wù)設(shè)計(jì)的水平取決于教師的知識(shí)儲(chǔ)備，教法掌握，責(zé)任心和工作態(tài)度。首先，要明確任務(wù)設(shè)計(jì)原則。 </p><p><b>　?。ㄒ唬┱鎸?shí)性原則 </b></p><p>　　設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要使學(xué)生能在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語言、掌

11、握語言的應(yīng)用。 </p><p><b>　　（二）過程性原則 </b></p><p>　　任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語言的最終目的是應(yīng)用，做到學(xué)以致用。教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是任務(wù)組織和活動(dòng)。 </p><p><b>　?。ㄈ╇A梯任務(wù)鏈 </b></p><p>　　設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡到繁、由易到難、前后

12、相連、層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。 </p><p><b>　　（四）合作原則 </b></p><p>　　合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成任務(wù)，從而調(diào)動(dòng)和發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。 </p><p>

13、;<b>　?。ㄎ澹┳鲋袑W(xué)原則 </b></p><p>　　任務(wù)型語言教學(xué)主張引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了預(yù)定的學(xué)習(xí)目的去展開有意義的語言行動(dòng)，通過完成特定的任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅。 </p><p>　　“任務(wù)”的基本涵義是什么呢？在英語教學(xué)中，任務(wù)是指學(xué)生運(yùn)用目的語言，去進(jìn)行某項(xiàng)有目的和有意義的活動(dòng)，而教師通過引導(dǎo)

14、學(xué)生運(yùn)用目的語執(zhí)行和完成這個(gè)任務(wù)以達(dá)到語言習(xí)得的過程。 </p><p>　　在任務(wù)型教學(xué)中，“任務(wù)”的基本特點(diǎn)：（1）任務(wù)的目標(biāo)不是學(xué)習(xí)某項(xiàng)既定的語言功能，而是使用語言去從事一項(xiàng)有意義的活動(dòng)；（2）任務(wù)是統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)過程的活動(dòng)，教學(xué)過程中的各項(xiàng)活動(dòng)之間存在“以該任務(wù)為中心”的內(nèi)在連接性；（3）任務(wù)的內(nèi)容來源于真實(shí)世界或同真實(shí)世界有聯(lián)系，并同學(xué)生的認(rèn)知能力和情感等因素的發(fā)展相適應(yīng)；（4）任務(wù)的完成是通過學(xué)生的

15、互動(dòng)、合作去實(shí)現(xiàn)的；（5）任務(wù)的完成要促進(jìn)學(xué)生語言流利和準(zhǔn)確的統(tǒng)一；（6）任務(wù)的結(jié)果是不能預(yù)先確定的，任務(wù)的評價(jià)基于對任務(wù)完成的結(jié)果。 </p><p>　　任務(wù)型課堂教學(xué)就是把課堂活動(dòng)任務(wù)化，以任務(wù)為核心，計(jì)劃教學(xué)步驟。教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。所以，任務(wù)的設(shè)計(jì)質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生體驗(yàn)成功。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)具

16、有真實(shí)性，實(shí)用性，多樣性和連貫性。 　　了解了轉(zhuǎn)動(dòng)課堂與任務(wù)型教學(xué)法的概念和辯證關(guān)系，就可以應(yīng)用到高級(jí)英語課堂教學(xué)中。 </p><p>　　四、高英課堂的任務(wù)可分為以下類型 </p><p><b>　　（一）舉例型任務(wù) </b></p><p>　　在全班或小組活動(dòng)中，可以就某個(gè)話題自由討論，然后列出大家已知的情況。以《高級(jí)英語1》第一課

17、The Middle Eastern Bazaar為例，要求學(xué)生列出所有的中東國家，不但鞏固了地理知識(shí)，而且也為本課的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。還可以要求學(xué)生們列出中東人的服飾特點(diǎn)，建筑特點(diǎn)及“中東”一詞在他們頭腦中所產(chǎn)生的各種聯(lián)想。 </p><p><b>　?。ǘ┱硇腿蝿?wù) </b></p><p>　　把活動(dòng)、事件等按邏輯或時(shí)空順序排列。教師可以把課文段落，各個(gè)段

18、落的主題或作者的描述順序打亂。還是以第一課為例，作者是按照布皮市場、銅器市場、地毯市場、香料市場和食品市場的順序描述這個(gè)集市，打亂之后讓學(xué)生重新排列。這就要求學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和完全領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的連貫性。 </p><p><b>　　（三）對比型任務(wù) </b></p><p>　　對比型任務(wù)通常是對相同性質(zhì)的事物或人物進(jìn)行比較，找出其共同點(diǎn)或不同點(diǎn)。第一課的中心點(diǎn)是中

19、東集市。要求學(xué)生比較中東集市和我們熟悉的超市，加深對bazaar一詞的理解，這也有助于理解全篇課文。也可要求學(xué)生找出作者描述的各個(gè)市場的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，掌握作者的用詞技巧和寫作技巧。 </p><p>　?。ㄋ模┙鉀Q問題型任務(wù) </p><p>　　該任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和推理能力用英語解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。也可以通過采訪、調(diào)查、設(shè)計(jì)和研究等手段來解決具體問題。第一課課文

20、中作者對中東集市中女性購物者的閑逛狀態(tài)和她們討價(jià)還價(jià)的神態(tài)都做了栩栩如生的描述。購物和學(xué)生們的實(shí)際生活緊密相聯(lián)?？梢髮W(xué)生討論如何用英語購物，如何用英語與賣主討價(jià)還價(jià)。如果賣主拒絕降價(jià)，用哪些方法可以說服他。 </p><p>　?。ㄎ澹┓窒韨€(gè)人經(jīng)歷型任務(wù) </p><p>　　這是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫娜蝿?wù)?？梢悦枋鋈嘶蚴挛铮部梢允墙忉屪约旱挠^點(diǎn)、態(tài)度、喜好、情感等?？梢酝ㄟ^小組討論，找

21、出他人對某個(gè)電影、電視節(jié)目的看法等。也可以與其他同學(xué)分享一下自己的旅游經(jīng)歷。就第一課而言，可要求學(xué)生描述自己去過的一個(gè)超市，它的特點(diǎn)，自己的購物經(jīng)歷等。 </p><p><b>　?。╉?xiàng)目型任務(wù) </b></p><p>　　項(xiàng)目型任務(wù)可以是幾種任務(wù)的綜合型活動(dòng)。需要一個(gè)小組的學(xué)生共同完成。它可能不僅涉及學(xué)校生活，還可能延伸到課外活動(dòng)。項(xiàng)目型任務(wù)要求學(xué)生圍繞某一

22、主題，通過查找資料，與人交談等方法獲得知識(shí)，可以為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)以致用的機(jī)會(huì)。 </p><p>　　五、高英課堂任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)過程 </p><p>　　Skehan（1996）提出了任務(wù)型語言教學(xué)課堂活動(dòng)分為三個(gè)階段。任務(wù)前（pre-task phase）、任務(wù)中（main-task phase）和任務(wù)后 （post-task phase）。 </p><p>

23、;<b>　　（一）任務(wù)前 </b></p><p>　　第一階段的任務(wù)是教師要求學(xué)生以某一話題為中心進(jìn)行相關(guān)的課外內(nèi)容的搜索和閱讀，增加背景知識(shí)，識(shí)別新詞和短語，目的是為學(xué)生提供與話題的范圍相關(guān)的背景知識(shí)和相應(yīng)的詞匯，讓學(xué)生熟悉必要的話題知識(shí)。這一階段可設(shè)計(jì)以下任務(wù)： </p><p><b>　　1、增加背景知識(shí) </b></p>

24、<p>　　結(jié)合課文，向?qū)W生介紹課文涉及國家的自然條件、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化認(rèn)知和理解意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化交際能力。以《高級(jí)英語1》第一課為例，要求學(xué)生了解背景知識(shí)是中東的地理位置，中東的歷史及紛亂不斷的原因，中東國家的宗教和民俗，中東國家中婦女的社會(huì)地位等等。 </p><p><b>　　2、課前報(bào)告 </b></p><

25、;p>　　目的是讓學(xué)生展示自己的搜索和閱讀成果。演講的主題要與所學(xué)課文的主題相聯(lián)系。這個(gè)任務(wù)不僅檢查了學(xué)生課前的準(zhǔn)備工作，而且提高了學(xué)生的課堂參與度。課前報(bào)告的話題可以是The features of the ME bazaar或The clothes of the ME women等。 </p><p>　　3、分析理解課文標(biāo)題 </p><p>　　課文標(biāo)題往往是對文章主題的一個(gè)

26、高度概括。分析標(biāo)題的目的是預(yù)測課文的框架結(jié)構(gòu)和作者的寫作思路。 </p><p><b>　　4、討論問題 </b></p><p>　　教師可以提出一些與課文內(nèi)容相關(guān)的問題供學(xué)生們討論，激發(fā)學(xué)生的興趣和了解具體內(nèi)容的好奇心。 </p><p><b>　?。ǘ┤蝿?wù)中 </b></p><p>　

27、　任務(wù)中階段是語言技能的主要習(xí)得過程。完成任務(wù)的主要形式有小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)。小組活動(dòng)，包括結(jié)對練習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這一階段的課堂教學(xué)，教師要求學(xué)生進(jìn)行個(gè)體性活動(dòng)，即閱讀全文。在此基礎(chǔ)上，教師用提問和回答問題的方式進(jìn)行語篇分析，框架分析，寫作特點(diǎn)分析和寫作技巧分析。以《高級(jí)英語1》第一課為例，要求學(xué)生小組找出每一段落的關(guān)鍵詞，圍繞這一關(guān)鍵詞作者進(jìn)行了怎樣描述。第一段的關(guān)鍵詞是din。一連串的噪音描寫即叫賣聲，吆喝聲和討價(jià)還價(jià)的爭吵聲體現(xiàn)了集

28、市噪音不斷的顯著特點(diǎn)。還可以要求學(xué)生小組進(jìn)行討論來鞏固對課文的理解。例如，討論能否用noise替代din，為什么？這樣不僅學(xué)習(xí)了兩個(gè)近義詞的不同，還掌握了作者的寫作技巧之一，如何選詞。 </p><p><b>　?。ㄈ┤蝿?wù)后 </b></p><p>　　這一階段為學(xué)生提供了再做任務(wù)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生反思任務(wù)完成的過程。目的是反思與鞏固。 </p>&

29、lt;p><b>　　1、復(fù)述課文 </b></p><p>　　復(fù)述體現(xiàn)了學(xué)生對課文的認(rèn)知和理解。復(fù)述使課文重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容得以重復(fù)，使學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力得到鍛煉。 </p><p>　　2、分析相同文體的文章 </p><p>　　例如：找一篇以第一課文體一樣的描寫文，讓學(xué)生分析描寫文的特點(diǎn)：從總體描寫到具體描寫，不添加個(gè)人情感的客觀

30、描寫和由近及遠(yuǎn)的描寫順序。這樣學(xué)生不僅加深了對所學(xué)課文的印象，還能舉一反三，拓展了知識(shí)的寬度。 </p><p><b>　　3、主題辯論 </b></p><p>　　從所學(xué)課文中選出有爭議的觀點(diǎn)，讓學(xué)生分正反兩隊(duì)進(jìn)行辯論，這不僅可以深化學(xué)生對課文的理解，還為他們提供了將所學(xué)內(nèi)容投入實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)。 </p><p><b>　　4

31、、項(xiàng)目化作業(yè) </b></p><p>　　目的是鞏固學(xué)生的知識(shí)與能力，為學(xué)生提供展示平臺(tái)。常見的形式有社會(huì)調(diào)查型和問題解決型。 </p><p>　　“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”重新調(diào)整了課堂內(nèi)外、教與學(xué)的結(jié)構(gòu)與流程，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式。把課堂上的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的學(xué)習(xí)。 </p><p>　　而任務(wù)型教學(xué)法是使“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂

32、”這種教學(xué)模式得以實(shí)施的最重要的教學(xué)方法之一。任務(wù)型教學(xué)法為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力和創(chuàng)新精神。參考文獻(xiàn)： </p><p>　　[1]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003. </p><p>　　[2]徐淑娟，大學(xué)英語教學(xué)改革與任務(wù)型教學(xué)法[M].北京：中國水利水電出版社，2014. &