中小學(xué)銜接期數(shù)學(xué)教學(xué)中的課題學(xué)習(xí)研究.pdf

1、《全同制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中提出:“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。也就是說(shuō),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該而且必須是建立在學(xué)生生理以及心理共同發(fā)展的基礎(chǔ)上,重視學(xué)生自主的實(shí)踐與探索活動(dòng),真正地做到“從做中學(xué)”。但是,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)

2、程中,很少會(huì)做到“寓做于樂”,數(shù)學(xué)課堂中傳統(tǒng)的講練式還是占據(jù)了主體的地位而不可動(dòng)搖。要實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”實(shí)在是有些困難。
　　 從現(xiàn)在的義務(wù)教育看來(lái),不少初一的數(shù)學(xué)教師都有同樣的感覺:學(xué)生進(jìn)入初中后,尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),兩極分化極其嚴(yán)重,不少學(xué)生根本不能適應(yīng)初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),最終導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)喪失信心,放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣的后果,是所有教育者都不愿意看到的。因此,現(xiàn)在有許多的教育家與教育者已經(jīng)開始著力于研究如何平穩(wěn)地實(shí)現(xiàn)

3、中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué),目的是為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。
　　 本文從“課題學(xué)習(xí)”這個(gè)問題切入,旨在從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣出發(fā),讓學(xué)生感受生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系,從而為緩解中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中出現(xiàn)的矛盾提供一點(diǎn)有用的措施。
　　 本文立足于教材、教法、學(xué)生心理特征與發(fā)展、學(xué)法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面,把小學(xué)六年級(jí)以及七年級(jí)兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生和教師作為研究的對(duì)象,采用文獻(xiàn)分析法、理論探討法、案例研究法等方法,在研究中小學(xué)數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的理論