中小學(xué)英語教學(xué)銜接研究現(xiàn)狀及對(duì)策

1、1摘要進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著國家對(duì)教育產(chǎn)業(yè)的投入、國民對(duì)教育事業(yè)的重視，英語課程的開設(shè)時(shí)間已從最初的初中階段逐步延伸至小學(xué)階段并獲得了越來越高的重視度，尤其是新課標(biāo)改革之后，小學(xué)英語教學(xué)的師源質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量都有了很大的提高。隨著社會(huì)主義科學(xué)教育理論的不斷深入，教育工作者們逐漸注重提高學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)，把工作重心從傳統(tǒng)單一的注重教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生考試成績轉(zhuǎn)變成更加注重教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生人文知識(shí)相結(jié)合的理性教學(xué)模式。小學(xué)英語課程教學(xué)的目的是為學(xué)生提供一

2、個(gè)全面完善的知識(shí)體系，在課程中適當(dāng)銜接初中的語法、句子搭配等知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)學(xué)生的心理階段性特征和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成高效的學(xué)習(xí)方法。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：中小學(xué)；英語；銜接1.1研究的意義研究的意義1.2.1理論意義理論意義小學(xué)英語已經(jīng)開設(shè)了十幾年，大部分地區(qū)也都取得了良好的教學(xué)成果，對(duì)初中英語的學(xué)習(xí)減輕了學(xué)習(xí)壓力，但是為什么一部分在小學(xué)學(xué)得很好的學(xué)生在進(jìn)入初中之后，英語成績反而明顯下降，

3、英語學(xué)習(xí)興趣也明顯降低呢？這個(gè)問題其實(shí)已經(jīng)隨著英語課程在小學(xué)的開設(shè)應(yīng)運(yùn)而生了。那么如何降低這種問題發(fā)生的幾率，我們需要對(duì)造成該現(xiàn)象的原因進(jìn)行深入的調(diào)查研究，一方面可以補(bǔ)充和擴(kuò)展中小學(xué)英語教育教學(xué)銜接理論，另一面可以對(duì)該問題的快速高效解決提供具有建設(shè)性的意義。1.2.2實(shí)踐意義實(shí)踐意義我國九年義務(wù)教育包括小學(xué)和初中兩個(gè)階段，表象上相互獨(dú)立實(shí)質(zhì)上又相互銜接。因此教育銜接的好壞直接關(guān)系著初中教學(xué)效果的好壞。小學(xué)英語教學(xué)的歷史相對(duì)于語文、數(shù)3不

4、多見，因此國內(nèi)中小學(xué)英語教學(xué)銜接研究仍具有很大的發(fā)展空間。2.2相關(guān)理論概述相關(guān)理論概述2.2.1銜接銜接具體說來，如何做好從小學(xué)老師形象生動(dòng)、活潑的講課方式，學(xué)習(xí)和娛樂相結(jié)合的教學(xué)模式和更加直觀的教學(xué)手段，到初中老師概念性、抽象性講課方式，知識(shí)點(diǎn)增多，難度增大，學(xué)習(xí)目標(biāo)提高的銜接；如何做好孩子由原先的形象思維向抽象思維過渡；如何做好由小學(xué)的帶領(lǐng)性學(xué)習(xí)到初中的獨(dú)立性學(xué)習(xí)的銜接；如何做好孩子心理年齡從幼稚到半成熟的銜接；這些銜接性問題都在

5、以不同的程度影響著教師的教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2.3理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)2.3.1社會(huì)建構(gòu)主義理論社會(huì)建構(gòu)主義理論瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）最早提出建構(gòu)主義理論，后來布魯納（J.S.Bruner）和維果斯基（LevVygotsky）等教育家對(duì)該理論進(jìn)行了傳承和完善，從而初步形成了今天所提及的社會(huì)建構(gòu)主義理論。它是20世紀(jì)末至21世紀(jì)的主導(dǎo)教育理論，對(duì)當(dāng)今教育理論和教育實(shí)踐影響深遠(yuǎn)。該理論以皮亞杰的心理發(fā)展階段論和維果斯基的最

6、近發(fā)展區(qū)理論影響最為深遠(yuǎn)，也最為得到廣大教育者的認(rèn)可。皮亞杰強(qiáng)調(diào)人類心理發(fā)展的階段性，每個(gè)階段都有每個(gè)階段的認(rèn)識(shí)或者發(fā)展限度；維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)教育引導(dǎo)的重要性。根據(jù)該理論教育教學(xué)不能隨意越級(jí)，從低年級(jí)到高年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)策略等都應(yīng)當(dāng)逐漸深入，具備連貫性、銜接性。該理論發(fā)展至現(xiàn)在更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)在教育主體內(nèi)部的主動(dòng)建構(gòu)，更加突出教育主體的自主性和創(chuàng)造性，當(dāng)然這種主動(dòng)建構(gòu)也不是隨意的，每一次的建構(gòu)都是在上一層