美國農(nóng)村教師政策的歷史發(fā)展與改革研究.pdf

1、教師政策是一個國家或地區(qū)關(guān)于教師隊伍建設(shè)的基本指導方案,與社會經(jīng)濟文化發(fā)展水平密切相關(guān)。殖民地時期以來,美國農(nóng)村教師政策改革取得了明顯成效,對我國當前和今后一段時間的農(nóng)村教師政策改革具有一定的借鑒意義。
　　 根據(jù)美國教師教育的發(fā)展歷程和農(nóng)村教師政策變革發(fā)展的特點,本文認為美國農(nóng)村教師政策改革從殖民地時期到二十世紀術(shù)經(jīng)歷了三個相對獨立的階段:教師教育制度化前期(殖民地時期-20世紀初),教師教育制度化時期(20世紀初-20世紀5

2、0年代初)和教師教育大學化時期(二戰(zhàn)后-20世紀末)。美國農(nóng)村教師的師資來源從早期的非專業(yè)人員,19世紀師范學校培養(yǎng)的師資,到20世紀前半葉的師范學院和二戰(zhàn)后大學化教師教育,教師的數(shù)量和質(zhì)量都呈上升趨勢。
　　 進入21世紀后,布什政府向國會提交了以提高每一個學生學業(yè)成績?yōu)樽谥嫉摹恫蛔屢粋€孩子掉隊法》(簡稱NCLB法案)重要教育法案。美國農(nóng)村教師政策在繼承和發(fā)展歷次改革的基礎(chǔ)上開始以NCLB法案為導向,各級教育部門制定和實施相應

3、的改革政策,成為推動農(nóng)村中小學教育改革和發(fā)展的主要力量。北卡羅來納州富有成效的改革是美國農(nóng)村教師政策改革的縮影。
　　 論文在對美國農(nóng)村教師政策歷史發(fā)展與改革進行深入客觀分析的基礎(chǔ)上,概括得出七點結(jié)論:①農(nóng)村教師政策改革需要社會各界的積極參與；②農(nóng)村教師政策改革應具有靈活性；③政策實施的效果應由教師和學生的評價相結(jié)合；④教師政策的制定和實施要符合當?shù)卣?經(jīng)濟和文化發(fā)展的實際；⑤農(nóng)村教師政策的實施應是“自上而下”與“自下而上”相