不同樣例類型對(duì)英語(yǔ)寫作的影響.pdf

1、寫作是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本語(yǔ)言技能，是衡量英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力運(yùn)用的一個(gè)重要依據(jù)。另一方面，寫作也被認(rèn)為是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，是學(xué)習(xí)者認(rèn)為最難掌握的基本技能之一。Bell和Burnaby(1984)指出，寫作是一項(xiàng)極其復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，需要學(xué)習(xí)者有效地使目的語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化。因此，對(duì)于寫作教學(xué)，許多研究者從不同角度對(duì)其進(jìn)行了研究。
　　認(rèn)知負(fù)荷理論是Sweller等人在20世紀(jì)80年代提出的，主要是研究復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)中的認(rèn)

2、知負(fù)荷以促進(jìn)學(xué)習(xí)。樣例效應(yīng)是基于認(rèn)知負(fù)荷理論而提出的一條重要的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。認(rèn)知負(fù)荷理論的核心認(rèn)為應(yīng)盡量降低因?qū)W習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)所引起的與圖式獲得和規(guī)則自動(dòng)化無(wú)關(guān)的外部認(rèn)知負(fù)荷，主張教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)向?qū)W生提供完好的學(xué)習(xí)材料。近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始從認(rèn)知負(fù)荷的角度對(duì)外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究，但是對(duì)于外語(yǔ)寫作的研究卻甚少。鑒于此，本文以認(rèn)知負(fù)荷理論為基礎(chǔ)，試圖探討不同樣例類型對(duì)外語(yǔ)寫作的影響。
　　本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是某大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)大二四個(gè)班的

3、學(xué)生，共60人。實(shí)驗(yàn)共有四組，每組15人。其中一個(gè)班為對(duì)照組，另外三個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組。對(duì)照組的學(xué)生被要求在沒(méi)有任何樣例的情況下完成一篇專四的寫作任務(wù)。三個(gè)實(shí)驗(yàn)組也同樣要完成這篇作文的寫作，但是在寫作前，他們提供了三種不同類型的相關(guān)樣例用以閱讀：空白樣例，標(biāo)注樣例和筆記樣例。所有的學(xué)生都參加了前測(cè)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)處理，實(shí)驗(yàn)。整個(gè)研究持續(xù)了7周。受試者在完成寫作任務(wù)后，他們要求完成寫作認(rèn)知負(fù)荷測(cè)量表(WCLS)。實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS軟件對(duì)寫作的流

4、利度，復(fù)雜度和準(zhǔn)確度以及受試者的認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行單因素方差分析，對(duì)于那些F值呈顯著意義的方差分析再進(jìn)行了post-hoc事后檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析表明：
　　1)三組實(shí)驗(yàn)組的受試者所產(chǎn)出的寫作的流利度，復(fù)雜度和準(zhǔn)確度都高于對(duì)照組，并且存在著顯著差異。寫作認(rèn)知負(fù)荷測(cè)量表結(jié)果表明三組實(shí)驗(yàn)組所需的認(rèn)知負(fù)荷要低于對(duì)照組。
　　2)提供標(biāo)注樣例和提供筆記樣例的實(shí)驗(yàn)組的復(fù)雜度和準(zhǔn)確度高于只提供空白樣例的實(shí)驗(yàn)組，并且存在顯著差異。但是，這三組的流

5、利度卻無(wú)顯著差異。寫作認(rèn)知負(fù)荷測(cè)量表結(jié)果表明前兩組的認(rèn)知負(fù)荷低于只提供空白樣例的實(shí)驗(yàn)組。
　　3)提供筆記樣例的實(shí)驗(yàn)組的準(zhǔn)確度要高于提供標(biāo)注樣例的實(shí)驗(yàn)組，且存在顯著差異。但是，兩組實(shí)驗(yàn)組的流利度和復(fù)雜度卻不存在顯著差異。寫作認(rèn)知負(fù)荷測(cè)量表結(jié)果表明前者的認(rèn)知負(fù)荷稍低于后者。
　　因此，此研究表明樣例效應(yīng)可以降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，對(duì)其寫作成績(jī)有顯著影響。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)者可以根據(jù)學(xué)生及材料的實(shí)際情況，靈活選擇樣例類型。總的來(lái)說(shuō)