母語思維對不同層次學生英語寫作的影響.pdf

1、在最近幾年中，許多研究者發(fā)現(xiàn)在外語學習的過程中，母語思維模式對人們學習外語有負遷移的影響。本文擬通過分析非英語專業(yè)大學生的英語作文中出現(xiàn)的三類與漢語思維模式相關(guān)的錯誤，來探討其與思維模式的聯(lián)系，并以此來指導英語作文教學。 論文首先對負遷移的不同理論觀點進行了綜述。一開始，研究者們將負遷移理解為干擾。行為主義者認為干擾是舊學習習慣阻擾新習慣的學習，會產(chǎn)生錯誤，學習者出現(xiàn)的錯誤都是由干擾造成的，于是語言學家們通過對母語和目的語進行了

2、詳細的對比分析來預測干擾的發(fā)生。但是實踐研究的結(jié)果表明并非所有的錯誤都是由干擾造成，干擾錯誤只占很少的一部分。錯誤分析的結(jié)果對負遷移的地位提出了懷疑，認為負遷移只是一種學習策略，在語言學習中作用很小，應(yīng)被忽略。這樣負遷移的地位被弱化。而現(xiàn)在普遍接受的說法認為負遷移很復雜，只有在認知的框架中才能得到很好地解釋，因為學習者的學習主要依靠解決問題的認知能力。根據(jù)信息理論連接論的觀點，在學習二語之前，學習者的頭腦中已經(jīng)存在著母語，有其固定的概率

3、型式：母語使用的時間越久，其概率型式被激活的機會越多，被強化的程度就越高。學習外語，碰到跟母語不同的成分，容易激活已經(jīng)頑固存在的母語型式，導致負遷移，這種不同的型式會阻礙外語的正確使用，造成學習困難，影響學習速度。而且外語學習的認知過程與母語學習的不一樣。在人們學習另一種語言之前，頭腦中已存在著母語認知圖式。在學習過程中，基于有限的二語詞匯和語法，他們不知道如何以新語言的方式組織新的語言，就只好遷移母語來理解和表達新語言直到新的二語圖式

4、的形成。這樣在二語學習過程中，學習者習慣依賴母語知識學習二語，實際上是母語語法的擴展學習，而不是建立新的二語語法，很容易產(chǎn)生負遷移-。只有二語圖式建立之后，才能擺脫母語的影響，新的認知圖式最終建立。 本文旨在探討非英語專業(yè)大一學生英語寫作與母語思維負遷移之間的關(guān)系以及不同英語水平的學生在寫作中所犯錯誤的各自特點，以定量研究為主，以定性研究為輔的研究方法，力圖從寫作過程和寫作結(jié)果這兩個角度探討母語思維負遷移對英語寫作的影響。

5、 首先，文章從詞匯、句法、語篇等方面對中國學生英語寫作中母語思維負遷移進行了深刻而又細致的分析。根據(jù)得出的結(jié)果，我們對數(shù)據(jù)進行了分析。研究發(fā)現(xiàn)：1.負遷移存在于語言學習的各個層面。2.隨著英語水平的提高，學生受母語思維的干擾越來越少。3.由于不熟悉英語國家人們的思維方式和寫作方式，多數(shù)學生并沒有在文章開始的時候直接表達自己的觀點，這是寫作中犯錯最多的地方。4.不同層次的學生所共同面臨的最大問題是在文章中過多的使用了漢語句型。5.較高英

6、語水平和較低英語水平的學生之間的差距在中式英語表達和主題表達這兩個方面，從數(shù)據(jù)可以看出英語掌握的好的學生在這兩方面犯錯較少。最后，在以上分析的基礎(chǔ)上，作者提出了克服負遷移的教學啟示，包括一下幾點：(1)就英漢各個方面的差異進行對比分析；(2)幫助學生真正學會使用詞匯；(3)鼓勵學生多讀多寫；(4)給學生適當?shù)恼Z言輸入；(5)采用合理的批改作文的方法；(6)教給學生如何使用字典。以此使學生了解中、英語言的差異以及學習英語的正確方法，以提高