《現(xiàn)代教育技術》實驗課混合學習模式的行動研究.pdf

1、隨著教育信息化進程的不斷深入，高等師范院校的教育信息化裝備日趨完善，現(xiàn)代教育技術逐漸成為教師職業(yè)素質(zhì)的一項重要內(nèi)容，也成為高等師范院校學生必備的基本技能之一。為了適應基礎教育改革與發(fā)展的需要，促進教師專業(yè)能力發(fā)展，提高我國中小學教師教育技術能力水平，師范院校普遍開設了《現(xiàn)代教育技術》公修課。通過相關的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，《現(xiàn)代教育技術》實驗課教學過程中出現(xiàn)了許多問題，如教學內(nèi)容繁雜、課時少、教學模式和評價方式單一，缺少互動、資源共享和學生作品保存

2、困難等。
　　混合學習結(jié)合傳統(tǒng)面授和網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢，既發(fā)揮了教師對教學的主導作用，也調(diào)動了學生作為學習主體的積極性，整合各種學習資源，最終實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化，為解決《現(xiàn)代教育技術》實驗課中的問題提供了可能。
　　本文首先通過訪談和問卷調(diào)查，調(diào)研出《現(xiàn)代教育技術》實驗課教學過程中出現(xiàn)的問題，針對出現(xiàn)的問題提出了混合學習的教學思想。然后，重點探討了《現(xiàn)代教育技術》實驗課混合學習模式，并通過行動研究和實驗研究對混合學習模式的有效

3、性進行驗證，得出支持教學實施的教學策略。研究結(jié)果表明，混合學習模式能夠有效解決實驗課中出現(xiàn)的問題，其中，使用混合學習模式的實驗班比不使用混合學習模式的對照班的成績明顯高，充分說明了混合學習模式的教學效果。
　　本研究的創(chuàng)新之處在于將混合學習的思想應用于《現(xiàn)代教育技術》的實驗課教學，提出了混合學習模式，從而解決了教學過程中存在的問題，為其他高校運用混合學習進行教學提供了借鑒。另外，由于研究樣本的限制，研究結(jié)論的可推廣性有待進一步檢驗