北師大初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)

1、20112011版義務(wù)教育版義務(wù)教育數(shù)學(xué)學(xué)科新課標(biāo)學(xué)習(xí)體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科新課標(biāo)學(xué)習(xí)體會(huì)從“雙基”到“四基”從“雙基”到“四基”從“兩能”到“四能”從“兩能”到“四能”中育學(xué)中育學(xué)業(yè)質(zhì)業(yè)質(zhì)量保障研究所量保障研究所郭景郭景揚(yáng)一、一、實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)的成效和局限驗(yàn)稿課標(biāo)的成效和局限一一一實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)的成效驗(yàn)稿課標(biāo)的成效實(shí)驗(yàn)稿數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從實(shí)驗(yàn)稿數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從20012001年開始進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)，對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的年開始進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)，對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的影響是積極和

2、明顯的。影響是積極和明顯的。1、首先是改變了傳統(tǒng)教育理念。首先是改變了傳統(tǒng)教育理念?；A(chǔ)教育過去非常強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育過去非常強(qiáng)調(diào)“雙基雙基”，要求基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、基本技能熟練。，要求基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、基本技能熟練。但只要求這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不利，實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)提出了三維目標(biāo)。但只要求這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不利，實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)提出了三維目標(biāo)。2、從關(guān)心教師如何教到關(guān)心學(xué)生如何學(xué)，教學(xué)上改變了過去教師單一講、從關(guān)心教師如何教到關(guān)心學(xué)生如何學(xué)，教學(xué)上改

3、變了過去教師單一講授、學(xué)生被動(dòng)聽講的狀況，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地授、學(xué)生被動(dòng)聽講的狀況，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。從教學(xué)評(píng)價(jià)來說，除了知識(shí)以外，還提出了教育過程的循序漸進(jìn)，關(guān)注位。從教學(xué)評(píng)價(jià)來說，除了知識(shí)以外，還提出了教育過程的循序漸進(jìn)，關(guān)注態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)。態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)。（二）（二）實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)的局限驗(yàn)稿課標(biāo)的局限1、內(nèi)容上有些地方系統(tǒng)性不夠。、內(nèi)容上有些地方系統(tǒng)性不夠。2

4、、對(duì)教育價(jià)值的表述不夠清晰。、對(duì)教育價(jià)值的表述不夠清晰。一是目標(biāo)不夠清晰，可操作性不強(qiáng)一是目標(biāo)不夠清晰，可操作性不強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)稿只提出通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)讓學(xué)生。實(shí)驗(yàn)稿只提出通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)讓學(xué)生分析問題分析問題和解決問題解決問題，其實(shí)，其實(shí)發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題與提出問題提出問題也很重要。不只是談過程，也很重要。不只是談過程，還要談關(guān)注過程的教育是為了什么。讓學(xué)生親身參與活動(dòng)很好，但僅有活動(dòng)還要談關(guān)注過程的教育是為了什么。讓學(xué)生親身參與活動(dòng)很好，但僅有活動(dòng)

5、3、三是修訂組內(nèi)堅(jiān)持充分討論，求同存異。每一次討論會(huì)上，每一位、三是修訂組內(nèi)堅(jiān)持充分討論，求同存異。每一次討論會(huì)上，每一位成員都能充分發(fā)表意見，在認(rèn)真討論的基礎(chǔ)上取得共識(shí)，暫時(shí)不能取得共識(shí)成員都能充分發(fā)表意見，在認(rèn)真討論的基礎(chǔ)上取得共識(shí)，暫時(shí)不能取得共識(shí)的問題，留有一定的時(shí)間調(diào)研和思考。的問題，留有一定的時(shí)間調(diào)研和思考。4、四是組內(nèi)成員有分工、有合作。對(duì)于具體問題的闡述先由具體負(fù)責(zé)、四是組內(nèi)成員有分工、有合作。對(duì)于具體問題的闡述先由具體

6、負(fù)責(zé)修改的同志提出方案，再由全體成員討論確定。修改的同志提出方案，再由全體成員討論確定。（二）修改要處理好四個(gè)關(guān)系（二）修改要處理好四個(gè)關(guān)系1、一是關(guān)注過程和關(guān)注結(jié)果的關(guān)系，、一是關(guān)注過程和關(guān)注結(jié)果的關(guān)系，2、二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師講授的關(guān)系，、二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師講授的關(guān)系，3、三是合情推理和演繹推理的關(guān)系，、三是合情推理和演繹推理的關(guān)系，4、四是關(guān)注生活情境和關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)性的關(guān)系。、四是關(guān)注生活情境和關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)性的關(guān)系。三、修改

7、的主要方面三、修改的主要方面修訂以后，整體課標(biāo)的數(shù)學(xué)內(nèi)容沒有太多增減，主要是一個(gè)修訂以后，整體課標(biāo)的數(shù)學(xué)內(nèi)容沒有太多增減，主要是一個(gè)理順與調(diào)整理順與調(diào)整的問題，在內(nèi)容的的問題，在內(nèi)容的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性系統(tǒng)性和漸進(jìn)性上有所完善。主要是對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行上有所完善。主要是對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行了修改。了修改。（一）體例與結(jié)構(gòu)作了適當(dāng)調(diào)整（一）體例與結(jié)構(gòu)作了適當(dāng)調(diào)整1、一是前言作了較大的調(diào)整，重點(diǎn)闡述了標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想、意義與功、一是前言作了較大的調(diào)

8、整，重點(diǎn)闡述了標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想、意義與功能。明確了標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以《義務(wù)教育法》和全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才能。明確了標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以《義務(wù)教育法》和全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)提出的數(shù)學(xué)課程理念和目標(biāo)對(duì)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程與教學(xué)為依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)提出的數(shù)學(xué)課程理念和目標(biāo)對(duì)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程與教學(xué)具有指導(dǎo)作用，所規(guī)定的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是義務(wù)教育階段的每一個(gè)學(xué)生具有指導(dǎo)作用，所規(guī)定的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是義務(wù)教育階段的每一個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)