國內(nèi)二語詞匯習(xí)得研究_發(fā)展趨勢

1、國內(nèi)二語詞匯習(xí)得研究國內(nèi)二語詞匯習(xí)得研究_發(fā)展趨勢發(fā)展趨勢自人類開始使用語言符號來表達他們的某些意圖起，詞匯一詞就出現(xiàn)在語言學(xué)家的研究領(lǐng)域中了。然后至今，人們尚且無法對詞匯一詞作出一個完整合理的定義。詞匯這詞本身定義的神秘性，就使得詞匯研究充滿了無窮的樂趣。二語詞匯研究自20世紀70年代以來，就已經(jīng)逐漸成為了二語習(xí)得研究領(lǐng)域里的一個熱點和重點課題。英國著名的語言學(xué)家D.A.Wilkins曾說:沒有語法人們不能表達很多東西而沒有詞匯人們則

2、無法表達任何東西。因此，研究二語詞匯習(xí)得就成為眾多學(xué)習(xí)者和研究者重點關(guān)注的領(lǐng)域。隨著研究二語詞匯的學(xué)者越來越多，二語詞匯研究在成為研究熱點的同時，也有了更深層次的進步與發(fā)展。這些國內(nèi)外著名學(xué)者從不同方面對詞匯習(xí)得進行了討論和實證研究（如：Laufer2001馬廣惠，2001；蓋淑華，2003；王海嘯，2006；王改燕，2009等），從而使得二語詞匯的研究發(fā)展得更為迅速，將二語詞匯的研究引向更加深入的層次。此時，對二語詞匯習(xí)得研究做個回顧

3、，是有著極為深刻的意義的。本文對20002009這10年間在國內(nèi)重要外語核心刊物上發(fā)表的有關(guān)二語詞匯習(xí)得的研究論文進行了分析，對此期間的二語詞匯習(xí)得的研究熱點作出了一個綜述。2.國內(nèi)二語詞匯習(xí)得研究回顧雖然二語詞匯習(xí)得研究是自20世紀70年代以來才開始發(fā)展起來的，但是近年來這項研究卻有著驚人的發(fā)展速度?；仡?000年求？針對這兩個問題，我國已有學(xué)者對此作出了研究。馬廣惠（2001）對三所高校的理工科大學(xué)生的詞匯水平進行了測試。他通過領(lǐng)會

4、詞匯測試和使用詞匯測試，來測試理工科學(xué)生所掌握詞匯量與大綱要求的差距。測試結(jié)果表明，大學(xué)理工科英語詞匯教學(xué)仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。整體上講學(xué)生四級詞匯水平的提高幅度沒有達到大綱提出的要求。邵華（2002）對普通高師院校學(xué)生大學(xué)英語四級階段詞匯水平進行了實證研究。他依據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱通用詞匯表(14級)》和《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(文理科本科用)詞匯中的56級詞匯部分，自行設(shè)計考卷，對學(xué)生了進行了不同難度的詞匯測試。他發(fā)現(xiàn)，四級階段學(xué)生的詞匯

5、年平均增長僅為618個左右四級英語學(xué)習(xí)結(jié)束后詞匯總量只達到3811個左右遠沒有達到大綱的要求。這些學(xué)者的研究成果均表明，我國各個階段的學(xué)生的詞匯量與大綱要求的詞匯量還存在著顯著的差距。詞匯教學(xué)仍然是現(xiàn)在英語教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)，同時也是一個亟待加以重視的環(huán)節(jié)。2.1.2二語習(xí)得目標詞匯的深度研究近年來，國內(nèi)二語習(xí)得目標詞匯的研究已經(jīng)由以前的專注于詞匯廣度層面逐漸向研究詞匯的深度層面轉(zhuǎn)化。國內(nèi)研究學(xué)習(xí)者詞匯知識能力的發(fā)展應(yīng)該始于2000年