語文核心素養(yǎng)觀照下的單元整組教學——以人教版小學語文四（上）+第五單元為例

1、遼寧教育2017年第2期（上半月）教研◎周夢霞徐華軍關注本刊策劃■核心素養(yǎng)視角下的學科創(chuàng)新語文核心素養(yǎng)觀照下的單元整組教學———以人教版小學語文四（上）第五單元為例【思考背景】“核心素養(yǎng)”是目前教育領域最受關注的熱詞之一。最近定稿的《高中語文核心素養(yǎng)》包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大方面。盡管小學語文核心素養(yǎng)還未出臺，但依據(jù)中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)和高中語文核心素養(yǎng)，我們發(fā)現(xiàn)，語言、思維、審美、文化仍是

2、語文核心素養(yǎng)的重要支柱。作為小學生，應初步具備理解、運用祖國語言文字的能力，形成相應的言語體驗。與語言能力相輔相成的是思維能力，在閱讀、表達等言語活動中，初步具備主動思考、批判認識的思維能力。學習語言文字的過程，也是審美體驗和文化獲得的過程，因此，小學生還需在語文學習的過程中形成初步的審美能力，實現(xiàn)文化的傳承。核心素養(yǎng)指向在真實的情境中整體性地解決問題，其習得與養(yǎng)成必須具有整體性、綜合性和系統(tǒng)性。就語文教學而言，單元整組教學為其提供了良

3、好的土壤，可以使語文核心素養(yǎng)的培育“落地生根”。本文試以人教版小學語文四年級上冊第五單元為例，談一談單元整組教學對培育學生核心素養(yǎng)的積極意義?！窘滩慕馕雠c整體建構】人教版小學語文四（上）第五單元編排了與我國的“世界遺產(chǎn)”相關的《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》等三篇課文，引導學生在學習課文的過程中欣賞我國世界遺產(chǎn)的景致，感受中華文化的魅力，生發(fā)民族自豪感和愛國之情。本單元三篇課文均為游記，又同中有異，作者用不同的方法來展現(xiàn)各個景點的獨特神韻

4、。在單元整組教學時既要基于“單篇”，引導學生有重點地學習課文最具特色的語言和表達方法，又要立足“整組”，在游記文體的觀照下，進行言語建構，并在閱讀教學中融入習作教學，通過說導游詞、寫導游詞、做校園小導游，層層遞進，培育學生的綜合語文能力。游記單元，為更好地了解祖國文化，需要結合單元主題適當補充課外信息，加強語文實踐。因此，整合后的課內(nèi)學習時間需適當壓縮，綜合學習時間需延長，拓展學習內(nèi)容需充實，具體安排如下：單元整組教學內(nèi)容課時數(shù)教學《頤

5、和園》，首次融入“說導游詞”板塊2借學習單，結合“我的發(fā)現(xiàn)”自主學習《長城》《秦兵馬俑》，再次融入“說導游詞”板塊2開展群文閱讀，加強游記課文的“類化”學習，達成言語建構1結合單元主題、“日積月累”和“寬帶網(wǎng)”培育信息意識1在說導游詞的基礎上完成習作1語文實踐活動：畫校園游覽圖—明校園文化特色—模擬校園小導游214ChaoXing遼寧教育2017年第2期（上半月）教研語文學習常常是“舉三”而“反一”，語言的學習是在“巨大數(shù)量”的語言“例

6、子”的反復撞擊、反復刺激下，才點點滴滴“說出”，成年累月數(shù)量無限量地加大后，產(chǎn)生新的語言合金，發(fā)生質(zhì)的變化，才“奔涌而出”。在完成課內(nèi)閱讀教學后，適當引入拓展學習內(nèi)容，進行群文閱讀，補充其他版本教材游記篇目———《秋游景山》《莫高窟》《五彩池》。如此，從“單篇”到“多篇”，由課內(nèi)至課外，使學生了解游記這一類文體的普適性規(guī)律，形成初步的“文感”，完成游記課文語言的系統(tǒng)建構，進而走向更真實的閱讀形態(tài)。二、有機融合，關注信息意識的滲透培育核心

7、素養(yǎng)要求我們培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人，是會自主發(fā)展、學會學習的人。當今世界，隨著科技發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對語言文字運用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)。時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求。因此，能運用信息工具自主檢索和獲取信息、處理和創(chuàng)造信息，也就成了語文學習的重要組成部分。本單元的“寬帶網(wǎng)”為滲透、培育信息意識

8、指明了方向。（一）收集分享，傳承民族文化基于單元主題，可以引導學生結合園地“寬帶網(wǎng)”，從歷史變遷、故事傳說、詩詞楹聯(lián)、影像圖片等方面收集我國“世界遺產(chǎn)”的相關信息，對課內(nèi)資料進行補充。其中教材沒有涉及但又能引起學生情感共鳴的內(nèi)容，便能很好地引發(fā)學生的民族認同感和自豪感，進而在一定意義上實現(xiàn)民族文化的傳承。（二）學會整理，指向能力提升面對容易搜集的鋪天蓋地的信息，如何歸類整理、整合改編，做到分門別類、簡潔明了，這是一項重要的語文能力。本單

9、元的教學，可以在教學中將此作為著力點，引導學生根據(jù)信息任務和信息來源判斷現(xiàn)有的信息資源是否有用，然后將同一類別的信息有條理地整理出來。例如：在學生交流有關頤和園的景區(qū)分布時，先讓學生適時概括自己所收集的是頤和園的哪方面信息；然后請其他同學補充同一方面的信息，讓學生在這一過程中明白同類信息可以統(tǒng)整；最后進行四人小組內(nèi)交流，由組長統(tǒng)籌，促使組員將所收集的信息進行歸類、整合。通過教師引導、同伴示范、小組交流這樣層層遞進的方式，讓每一個學生都具

10、備一定的整理能力，能自主對信息進行組織和處理。（三）融合運用，豐富語用內(nèi)涵信息的收集和整理最終指向的都是信息的運用，如何把信息組織起來，如何把組織好的信息適時地展示、表達出來，并促進自身言語發(fā)展，提升語文整體素養(yǎng)，是至關重要的。例如：在《頤和園》一課的學習中，學生要嘗試當小導游介紹萬壽山上所看到的風景。在學生準備的過程中，教師可以將分享的信息置關注本刊策劃課文語言結構寫作方法《頤和園》生動優(yōu)美，具體形象。按游覽順序，結構清晰。收尾呼應，

11、移步換景，過渡銜接?！堕L城》簡練大氣，富有激情。整體與局部相結構，層次清晰。由遠及近，借聯(lián)想抒情?！肚乇R俑》優(yōu)美凝練，栩栩如生?？偡挚?，過渡自然。點面結合，見聞聯(lián)想相結合。課文搜集的資料資料價值《長城》古今中外名人盛贊長城的言論。激發(fā)學生強烈的民族自豪感，為自己是炎黃子孫而感到無比的驕傲。《頤和園》頤和園歷史變遷的信息。使學生對祖國不堪回首的過往有更加深刻的認識，進而促使學生更加珍惜當下。《“日積月累”》其他景區(qū)的詩詞楹聯(lián)。使學生在欣