謅議行為引導(dǎo)對經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的重要性

1、人力資源謅議行為引導(dǎo)對經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的重要性上海送變電工程公司張順杰摘要：隨著我國社會主義市場的不斷深化改革，社會對人才提出的新要求更加趨向于綜合性、專業(yè)化。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，制約了其個性發(fā)展，表現(xiàn)出較大弊端。因此，在經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)中，采取新型教學(xué)法勢在必行，進(jìn)一步提高學(xué)生的實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生深入到社會實踐中去，通過經(jīng)驗的積累，綜合能力的提升，成為社會需求的人才類型。行為引導(dǎo)正是旨在實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動

2、中的主體作用，是人才培養(yǎng)的一種新理念與新模式。本文就對行為引導(dǎo)對經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的重要性予以探討。關(guān)鍵詞：行為引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)重要性隨著社會市場經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對人才需求標(biāo)準(zhǔn)也不斷發(fā)生變化，隨之教育方式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，對經(jīng)濟(jì)管理型人才來說，需要其具備的幾種能力不僅包括專業(yè)能力，還有社會及方法能力等等，這就要求在培養(yǎng)人才的時候，一方面要注重其專業(yè)技能的提高，另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，使之成為社會需要的人才。在對經(jīng)濟(jì)管理人才的培

3、養(yǎng)過程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，著重實踐能力的提升，而行為引導(dǎo)方式的應(yīng)用，則能夠完全適應(yīng)這種人才培養(yǎng)的要求。一、傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)方式的弊端就經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)來說，具有知識理論性強(qiáng)的特點，且所傳授知識必須要符合國家相關(guān)經(jīng)濟(jì)法規(guī)及制度，需要記憶的內(nèi)容頗多，如若還是以傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”為教學(xué)模式，不僅會使學(xué)生感到課程的枯燥乏味，而且還會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，失去學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的思維只是固定的跟著教師，忽視了自身主觀能動性的發(fā)揮，學(xué)生只是作為學(xué)

4、習(xí)機(jī)器的存在，無法養(yǎng)成自己獨(dú)立的思考與分析、判別能力，不能提升實踐技能。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法是阻礙學(xué)生綜合能力發(fā)展的根本因素，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(一)傳統(tǒng)的“填鴨”教學(xué)教師將已經(jīng)設(shè)定好的教學(xué)大綱中內(nèi)容傳授給學(xué)生，形成在教學(xué)課堂中的填鴨式教學(xué)，這種傳統(tǒng)、古板的教學(xué)方法過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生作為主體的存在，不能認(rèn)識到學(xué)生存在的個性差異，在這種情況下培養(yǎng)出來的學(xué)生只能固定的接受既定知識脈絡(luò)，缺乏獨(dú)立思考與創(chuàng)新精神

5、。(二)過度依賴教材在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)活動中，課堂教學(xué)大都是依賴于一塊黑板、一只粉筆以及一本教科書，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，方法單一，只是將書本中固定的理論知識傳授出來，注重學(xué)生對基礎(chǔ)概念的理解，忽視了與實際經(jīng)驗的有效結(jié)合，以致于出現(xiàn)嚴(yán)重的理論與實踐不符的問題；再加上有一些學(xué)生由于缺乏堅實的基礎(chǔ)知識，其邏輯思維與新知識的接受能力都受到了一定限制，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生也僅僅是對經(jīng)濟(jì)理論性的知識死記硬背，而沒有參與到全過程的思考、探索中去，

6、并沒有實現(xiàn)對學(xué)生實踐操作、綜合能力的培養(yǎng)。而且對學(xué)生的培養(yǎng)缺乏互動性，難以達(dá)到有效的培養(yǎng)效果。二、行為引導(dǎo)與經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的契機(jī)行為引導(dǎo)教學(xué)模式又可以將其稱之為實踐引導(dǎo)，是一種當(dāng)前現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念，它對傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行了根本性的變革，根本目標(biāo)是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵能力，使學(xué)生在教學(xué)活動中積極參與進(jìn)去，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，開發(fā)自己的大腦，提高學(xué)生的綜合能力。行為引導(dǎo)教學(xué)方法也是以能力為本的教學(xué)方法的精華提取，注重將學(xué)生作為教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生

7、的行為能力，在教師的引導(dǎo)下，通過諸多形式的活動，使學(xué)生主動、積極的使用心、手、腦進(jìn)行學(xué)習(xí)。276財經(jīng)界解。ycn以當(dāng)前社會對人才提出的新要求相契合，行為引導(dǎo)也是主張實現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教師積極的引導(dǎo)下，借助各類現(xiàn)代化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式具有明確的教學(xué)目標(biāo)?？刹僮餍詷O強(qiáng)，其與傳統(tǒng)的教學(xué)方法也存在著根本性的不同，主要可以表現(xiàn)為：傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容注重對學(xué)生理論知識的傳授，而行為引導(dǎo)主張直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗并舉，

8、使學(xué)生獲得更為直接的經(jīng)驗；傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生參與程度較弱，結(jié)果只是表現(xiàn)為讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而行為引導(dǎo)則會激發(fā)學(xué)生的參與積極性，表現(xiàn)為學(xué)生主動要學(xué)等等。根據(jù)實際教學(xué)，行為引導(dǎo)與經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)具有較好的融合，具體表現(xiàn)在：(一)培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課的教學(xué)中，從注重“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，引導(dǎo)學(xué)生的個性發(fā)揮，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與探索性得到增強(qiáng)。(二)學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用經(jīng)濟(jì)專業(yè)本就是專業(yè)性、實踐性以及操作

9、性特別強(qiáng)的課程，行為引導(dǎo)教學(xué)模式可以實現(xiàn)將學(xué)生所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論知識與實踐結(jié)合起來，不斷發(fā)現(xiàn)、探討、解決問題，在實踐中進(jìn)一步驗證理論，使用理論更好的指導(dǎo)實踐，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性，提高學(xué)生處理經(jīng)濟(jì)實踐問題的綜合能力。(三)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個體差異在教學(xué)活動中，往往存在著有的學(xué)生文化基礎(chǔ)以及理論知識較為薄弱，雖然其具有創(chuàng)造性思維，但是也得到不到重視，行為引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個性，并注重對學(xué)生自尊心以及自信心的培養(yǎng)，通過對學(xué)生不斷的鼓勵，使

10、其有施展個性才能的機(jī)會，將自己的能力展現(xiàn)出來，并進(jìn)一步挖掘?qū)W生的個性潛能。三、行為引導(dǎo)對經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的重要作用行為引導(dǎo)的教學(xué)理念重在對學(xué)生實踐性與應(yīng)用性的培養(yǎng)上，旨在倡導(dǎo)對學(xué)生在培養(yǎng)的過程中，不能像傳統(tǒng)的教學(xué)方法一樣，僅注重對理論性知識的闡述，而是應(yīng)該將實踐貫穿于整個教學(xué)活動的始終，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極參與到課堂活動中來，發(fā)揮主觀能動性，自主獲取知識，得到綜合能力的提升。同時，行為引導(dǎo)的應(yīng)用對教師也提出了進(jìn)一步的要求，除

11、了要求教師具有專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗之外，還要求教師具有較高的實踐技能能力，可以在課堂中靈活應(yīng)用、駕馭行為引導(dǎo)方法。在行為引導(dǎo)的教學(xué)方法中，它認(rèn)為學(xué)生的職業(yè)行為能力將學(xué)生的社會交往能力、專業(yè)技能能力、對工作方法的選擇能力以及綜合能力等都包含其中。因此，在教學(xué)活動中，將行為引導(dǎo)方法無論是應(yīng)用到對經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)還是其它學(xué)科人才的培養(yǎng)中，都能夠大幅度提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及綜合能力。行為引導(dǎo)方法在對人才的培養(yǎng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是處于整個教學(xué)活動中的主體地位

12、，將行為引導(dǎo)方法應(yīng)用到對培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理人才的教學(xué)活動中來具有重要意義：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中來且發(fā)揮其主觀能動性，自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識，得到綜合能力的提升。在將行為引導(dǎo)方法應(yīng)用在教學(xué)活動中時，教師則是作為課堂引導(dǎo)者的存在，轉(zhuǎn)變其原來作為整個教學(xué)活動的主宰，在課堂教學(xué)活動中，不再是對學(xué)生進(jìn)行知識的全面灌輸，而是實現(xiàn)學(xué)生作為課堂主體的存在，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，旨在提升學(xué)生各方面的綜合能力。根據(jù)社會要求靈活

13、改變教學(xué)體系，將實踐教學(xué)大量應(yīng)用其中，實現(xiàn)教師對學(xué)生的行為引導(dǎo)教學(xué)，針對學(xué)生實際，應(yīng)用相應(yīng)、有效的教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生思維能力、合作能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的培人力資源養(yǎng)。四、結(jié)束語行為引導(dǎo)方法旨在實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師作為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動中來，并通過轉(zhuǎn)變學(xué)校課程體系，優(yōu)化課程配置，鼓勵學(xué)生深入到社會實踐中去，實現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實踐的深入掌握，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。尤其是在當(dāng)前

14、社會對人才提出了更嚴(yán)格要求的大背景下，將行為引導(dǎo)方法應(yīng)用到對經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)中來，可以實現(xiàn)人才綜合能力的提高，符合社會對新型人才提出的要求，具有重要意義。參考文獻(xiàn)：【1】喬瑞中，王寧，李維剛等基于行為引導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)探析『J】中國商貿(mào)，2014(11)：191—193【2]陳小蘭傳統(tǒng)財會教學(xué)模式的突破——行為引導(dǎo)型教學(xué)法的運(yùn)用【N】和田師范專科學(xué)校學(xué)報，2010(03)：145—147[3】許紅，喻躍梅行為引導(dǎo)型教學(xué)模式在電子商

15、務(wù)技能型人才培養(yǎng)中的探索與應(yīng)用【J】黑龍江科技信息，2010(25)：42—43[4】孫虹，任鳳慧面向行為引導(dǎo)的高層次人才創(chuàng)業(yè)環(huán)境構(gòu)建——突破我國高層次人才創(chuàng)業(yè)瓶頸期的政策設(shè)計『J1現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)探討，2010(12)：227【5】邢立輝，魏洪娟，張敏等行為引導(dǎo)教學(xué)法對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響[J】現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2012(10)：1578—1579(上接第47頁)根據(jù)數(shù)據(jù)分析，業(yè)務(wù)收入增幅2222％，超預(yù)算目標(biāo)，取消藥品加成后業(yè)務(wù)增長迅速，住院

16、藥品比例降幅達(dá)722％，反映藥品控制主要以控制住院藥品為主；門診人次增幅255％，遠(yuǎn)高于住院增幅，增幅的主要原因之一是取消藥品加成后使得慢性病患者開藥需求增多；人均住院費(fèi)用增加452元，增幅786％，分析增加的主要原因是新開設(shè)科室如康復(fù)科、腫瘤科及骨傷二區(qū)，泌尿外科等手術(shù)科室的業(yè)務(wù)發(fā)展迅速，使得手術(shù)患者增加，ICU的病位擴(kuò)張，這些科室的人均住院費(fèi)用均高于全院的平均住院費(fèi)，以及新項目、新技術(shù)的開展等也會造成住院費(fèi)用的增加；醫(yī)保病人住院自費(fèi)

17、率平均下降09％、職保與城鄉(xiāng)門診自費(fèi)率平均下降554％與117％，反映減輕患者負(fù)擔(dān)主要表現(xiàn)在門診，且職保病人比城鄉(xiāng)病人實惠更明顯；CT人次增長1585％，檢驗人次增長2153％，增長幅度明顯高于其他醫(yī)療收費(fèi)項目，應(yīng)與本次的費(fèi)用下調(diào)存在一定關(guān)系，反映價格下調(diào)同時也給醫(yī)院帶來新的增長點；取消藥品加成這一系列的改革措施，受到了群眾的好評，使患者滿意度上升33％。但與此同時，我們也應(yīng)該注意到，通過數(shù)據(jù)測算，補(bǔ)償措施并不如意，取消藥品加成減少的藥

18、品收入共計79187萬，減少的藥品收入80％為6335萬，不能通過調(diào)整醫(yī)療服務(wù)價格補(bǔ)償?shù)慕痤~達(dá)9453萬元，由于財政補(bǔ)償未到位，需要加上另外的20％(15837萬)，合計影響結(jié)余2529萬，即改革給醫(yī)院造成損失2529萬。由此分析，此改革方案醫(yī)療服務(wù)價格仍有上調(diào)空間，或提高財政補(bǔ)償幅度，來彌補(bǔ)醫(yī)院的虧損。綜合以上分析，從藥品比例下降及患者自費(fèi)率下降、及患者滿意度的提高等指標(biāo)均說明取消藥品加成后，能減輕一定的群眾負(fù)擔(dān)，同時也給醫(yī)院帶來新的

19、發(fā)展機(jī)遇。四、遇到的困難及建議(1)我院在擔(dān)負(fù)本縣的醫(yī)、教、研中心的重任，但部分醫(yī)療設(shè)備較陳舊和大型醫(yī)療設(shè)備的不足，逐漸影響醫(yī)院的進(jìn)一步的發(fā)展及醫(yī)療質(zhì)量的提高。(2)人才結(jié)構(gòu)不合理，待遇不高，人才流失嚴(yán)重，高級專業(yè)人才缺乏。(3)財政補(bǔ)償不及時。(4)建議提高財政補(bǔ)償額度，適當(dāng)再調(diào)整醫(yī)療服務(wù)價格從而減少醫(yī)院損失。(5)建議大型設(shè)備的購置資金及高級專業(yè)人才的引進(jìn)補(bǔ)償資金，應(yīng)部份或全部由財政補(bǔ)助，從而體現(xiàn)醫(yī)院的公益性。在下一階段的醫(yī)改工作中

20、，我院將繼續(xù)堅持公立醫(yī)院的公益性質(zhì)，不斷創(chuàng)新機(jī)制體制，提高醫(yī)療服務(wù)水平，減輕群眾負(fù)擔(dān)，讓人民群眾滿意，切實推進(jìn)縣級公立醫(yī)院綜合改革工作取得更大成效。f上接第275頁)三、結(jié)束語建立合理的醫(yī)院補(bǔ)償機(jī)制是規(guī)范醫(yī)療行為和補(bǔ)償行為的基本制度，制度建設(shè)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)雙向激勵，既要重視制度建設(shè)的結(jié)果，也要重視建設(shè)過程[3】。在醫(yī)療衛(wèi)生體制改革不斷深化、宏觀環(huán)境更為有利、科技進(jìn)步對傳染病醫(yī)療救治事業(yè)支撐更加有力的情況下，傳染醫(yī)院要生存，必須積極響應(yīng)國家

21、醫(yī)療改革政策，做好各種補(bǔ)償方式的應(yīng)對工作，對于社保機(jī)構(gòu)推行的定額付費(fèi)制(單病種付費(fèi))的改革，必須堅持成本定價法原則，建立成本核算體系，以醫(yī)院成本數(shù)據(jù)為支撐，有參與定價和談判的話語權(quán)，讓價格和價值得到真正的統(tǒng)一。參考文獻(xiàn)：【1】國務(wù)院辦公廳國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革2014年重點T作重務(wù)的通知『EB／OE1(2014—05—13)http：#wwwgovcn／zhengee／2014—05／28／cent一8832htm[2