小學(xué)英語論文小學(xué)英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及對策

1、小學(xué)英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及對策小學(xué)英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及對策捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！保ò俣劝倏?，2013）這反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)知的重要特征：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。而情境創(chuàng)設(shè)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)，有目的地創(chuàng)設(shè)以形象為主體的、基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的場景和氛圍，調(diào)動積極的學(xué)習(xí)情緒，從而幫助學(xué)生從整體上感知、理解、學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識的過程。它契合

2、了課程改革的教育理念：以人為本，回歸生活，注重發(fā)展。同樣，新課程也對情境創(chuàng)設(shè)提出了新的要求：教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力（教育部，2012）。情境創(chuàng)設(shè)因此成為小學(xué)英語課堂教學(xué)改革中一個熱門話題，越來越受到老師們的重視。但是，由于英語教師對如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的認(rèn)識存在一定的誤區(qū)，情境創(chuàng)設(shè)往往不能達(dá)到應(yīng)有的效果。本文結(jié)合幾個典型案例，分析研究情境創(chuàng)設(shè)的低效現(xiàn)象，并提出解決對策。誤區(qū)一：缺乏情意，有“境”

3、無“情”[情境一]在講授《小學(xué)英語》（北師大版）四年級的一節(jié)英語課上，某教師在教學(xué)“tall”和“sht”，“fat”和“thin”等表示相對的形容詞時，分別請了兩對男生和女生上來，借助學(xué)生的身高體重等外表特征進(jìn)行教學(xué)。他先請一位高個男生上臺，借此教學(xué)“tall”一詞，然后再請班里另外一位個子最小的男生Tom站在高個異是一種侮辱。那兩位同學(xué)在其他同學(xué)無意的笑聲里，感受的是緊張、害羞、不安，或許還有自卑，根本無法體會學(xué)習(xí)過程中的樂趣。在[

4、情境二]中，“fallover”的演示更多地顯示了學(xué)生的勇敢和老師的“無情”。在這樣的情境中，學(xué)生充當(dāng)了沒有得到尊重的教學(xué)道具。須知，情境不僅包含場景，而且內(nèi)含情感。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。上述情境從認(rèn)知層面看是到位的，是有指導(dǎo)意義的，但是教師卻以一種“無情”的方式來展示它，其結(jié)果正如前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金指出的那樣：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別

5、的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)”（轉(zhuǎn)引自朱慕菊，2002：20）。其實(shí)，在[情境一]中，呈現(xiàn)單詞完全可以借助師生的身高差異，幫助學(xué)生理解“tall”和“sht”。在隨后的操練中，則可以通過“Aistall.Bissht.”“Bistall.Cissht.”等的句型操練，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固“tall”和“sht”兩個詞的含義。即便不易找到對等的實(shí)體作為教學(xué)道具或不適合在學(xué)生面前進(jìn)行直觀展示的，教師也可以利用圖片、簡筆畫、圖景進(jìn)