2023年全國碩士研究生考試考研英語一試題真題(含答案詳解+作文范文)_第1頁
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1、小學(xué)英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及對策小學(xué)英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及對策捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道:“一切知識都是從感官開始的?!保ò俣劝倏?,2013)這反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)知的重要特征:直觀可以使抽象的知識具體化、形象化,有助于學(xué)生感性知識的形成。而情境創(chuàng)設(shè)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo),有目的地創(chuàng)設(shè)以形象為主體的、基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的場景和氛圍,調(diào)動積極的學(xué)習(xí)情緒,從而幫助學(xué)生從整體上感知、理解、學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識的過程。它契合

2、了課程改革的教育理念:以人為本,回歸生活,注重發(fā)展。同樣,新課程也對情境創(chuàng)設(shè)提出了新的要求:教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境,培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力(教育部,2012)。情境創(chuàng)設(shè)因此成為小學(xué)英語課堂教學(xué)改革中一個熱門話題,越來越受到老師們的重視。但是,由于英語教師對如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的認(rèn)識存在一定的誤區(qū),情境創(chuàng)設(shè)往往不能達(dá)到應(yīng)有的效果。本文結(jié)合幾個典型案例,分析研究情境創(chuàng)設(shè)的低效現(xiàn)象,并提出解決對策。誤區(qū)一:缺乏情意,有“境”

3、無“情”[情境一]在講授《小學(xué)英語》(北師大版)四年級的一節(jié)英語課上,某教師在教學(xué)“tall”和“sht”,“fat”和“thin”等表示相對的形容詞時,分別請了兩對男生和女生上來,借助學(xué)生的身高體重等外表特征進(jìn)行教學(xué)。他先請一位高個男生上臺,借此教學(xué)“tall”一詞,然后再請班里另外一位個子最小的男生Tom站在高個異是一種侮辱。那兩位同學(xué)在其他同學(xué)無意的笑聲里,感受的是緊張、害羞、不安,或許還有自卑,根本無法體會學(xué)習(xí)過程中的樂趣。在[

4、情境二]中,“fallover”的演示更多地顯示了學(xué)生的勇敢和老師的“無情”。在這樣的情境中,學(xué)生充當(dāng)了沒有得到尊重的教學(xué)道具。須知,情境不僅包含場景,而且內(nèi)含情感。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。上述情境從認(rèn)知層面看是到位的,是有指導(dǎo)意義的,但是教師卻以一種“無情”的方式來展示它,其結(jié)果正如前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金指出的那樣:“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程,但它給積極情感的食糧很少,因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別

5、的消極感受,阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)”(轉(zhuǎn)引自朱慕菊,2002:20)。其實(shí),在[情境一]中,呈現(xiàn)單詞完全可以借助師生的身高差異,幫助學(xué)生理解“tall”和“sht”。在隨后的操練中,則可以通過“Aistall.Bissht.”“Bistall.Cissht.”等的句型操練,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固“tall”和“sht”兩個詞的含義。即便不易找到對等的實(shí)體作為教學(xué)道具或不適合在學(xué)生面前進(jìn)行直觀展示的,教師也可以利用圖片、簡筆畫、圖景進(jìn)

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