小學(xué)語(yǔ)文“單元整體教學(xué)”的實(shí)踐研究

1、小學(xué)語(yǔ)文“單元整體教學(xué)”的實(shí)踐研究小學(xué)語(yǔ)文“單元整體教學(xué)”的實(shí)踐研究富陽(yáng)市永興學(xué)校小學(xué)部課題組執(zhí)筆：葉根娟一、課題提出的背景一、課題提出的背景1、適應(yīng)課程改革的需要。過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)的模式是以“篇”為單位的，每篇課文的教學(xué)都是“各自為政”，沒(méi)有站在宏觀的位置上來(lái)預(yù)設(shè)一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教學(xué)缺乏整體性和系統(tǒng)性，以至于“篇”和“組”嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也是零星的，雜亂的，因而造成長(zhǎng)期以來(lái)“花時(shí)多收效低”的現(xiàn)狀。如今人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材

2、以“主題單元”取代“知識(shí)體系單元”。每個(gè)專(zhuān)題中的課文都洋溢著時(shí)代氣息、充滿著童真童趣、蘊(yùn)含著豐富的人文精神。這樣的編排體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材要避免繁瑣，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”的總指導(dǎo)思想。但如果課程標(biāo)準(zhǔn)變了，教材變了，而我們教學(xué)的思路沒(méi)有改變，仍然按照“知識(shí)體系單元”的形式一課一課地教，學(xué)生一課一課地學(xué)，那么課程教材再先進(jìn)，新課程帶來(lái)的變革將是浮光掠影。2、學(xué)生主

3、體發(fā)展的需要。新課程呼喚學(xué)生主體地位的突現(xiàn)，新課程理念背景下的課堂給了學(xué)生更多的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)空間，但大多數(shù)的課堂上，學(xué)生只是在某些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中擁有小小的自主，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒(méi)有獲得真正的學(xué)習(xí)自主權(quán)。因?yàn)榻處煷嬖谝粋€(gè)普遍的心向：學(xué)生年齡小，不會(huì)自主；課堂時(shí)間有限，經(jīng)不起耗散。教師從內(nèi)心忽視學(xué)生的主體意識(shí)，忽略培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。我們可以看到眾多的教學(xué)行為缺乏聯(lián)系，缺乏整體感。忽視了學(xué)生的主體性，脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要。“如何讓學(xué)

4、生真正做學(xué)習(xí)的主人？教師如何走出傳統(tǒng)備課與教學(xué)的局限？怎樣以整體的思想整合文本等資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果？……”我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，在新課程實(shí)施的困惑里，嘗試通過(guò)整體教學(xué)，打破以往孤立割裂的學(xué)習(xí)范式，讓語(yǔ)文教學(xué)緊緊地統(tǒng)一在整體創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)中。二、課題確立的理論依據(jù)二、課題確立的理論依據(jù)1.系統(tǒng)論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用

5、，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。進(jìn)行“單元整體教學(xué)”，能夠在能充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開(kāi)放，使全體學(xué)生在相同或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開(kāi)拓視野

6、、熏陶情感、發(fā)展思維；在不增加負(fù)擔(dān)的前提下，使其獲知數(shù)量和獲知能力得到最優(yōu)增長(zhǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。我們?cè)谝陨辖逃虒W(xué)理論的支持下，提出“單元整體教學(xué)”，把研究的重點(diǎn)從“篇”轉(zhuǎn)移到“單元組”，圍繞“單元主題”，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，在主體需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行主體探求，做學(xué)習(xí)的主人，并充分融入教師的智慧，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、綜合活動(dòng)等加以優(yōu)化整合，以獲取語(yǔ)文教學(xué)整體綜合的效應(yīng)。三、“單元整體教學(xué)”的概念界定及基本流程三、“單元整體教學(xué)”的概

7、念界定及基本流程1、概念界定：“單元整體教學(xué)”是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的一種單元集體備課、教學(xué)的理念和意識(shí)，即以主題型語(yǔ)文教科書(shū)的主題單元為依托，在整合教科書(shū)選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤(pán)考慮的教學(xué)。這是基于文本，而又不囿于教材的一種教學(xué)形式，是立足于教材本身，執(zhí)教者本著整體觀的教學(xué)思想，對(duì)一組主題、體裁、題材及語(yǔ)言表達(dá)上能尋找到連接點(diǎn)的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整、再開(kāi)發(fā)的一種教學(xué)活動(dòng)形式。與單篇備課、教