小學(xué)語(yǔ)文中高學(xué)段單元整體教學(xué)的實(shí)踐研究課題中期報(bào)告

1、小學(xué)語(yǔ)文中、高學(xué)段“單元整體教學(xué)”的實(shí)踐研究課題中期報(bào)告銀川市金鳳區(qū)第二小學(xué) 黃金花一、研究的背景和意義（一）研究的背景過去語(yǔ)文的教學(xué)模式，沿襲傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，每篇課文的教學(xué)都是“各自為政”，沒有站在宏觀的位置上來預(yù)設(shè)一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教學(xué)缺乏整體性和系統(tǒng)性，以至于“篇”和“組”嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也是零星的、雜亂的，不可避免地造成長(zhǎng)期以來“花時(shí)多收效低”的現(xiàn)狀。人教版義務(wù)教育課程教材以“主題單元”取代“知識(shí)體系單元”

2、。采用了主題單元的方式組合教材，是以文化主題為核心設(shè)計(jì)的。每個(gè)專題中的課文都洋溢著時(shí)代氣息、充滿著童真童趣、蘊(yùn)含著豐富的人文精神和具有層次的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練內(nèi)容。體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材要避免繁瑣，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”的指導(dǎo)思想。1、該課題適應(yīng)課程改革的需要。課程標(biāo)準(zhǔn)提出“教材要避免繁瑣，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素

3、養(yǎng)的整體提高”的指導(dǎo)思想，教材編寫也以“主題單元”取代“知識(shí)體系單元”，且每個(gè)專題中的課文都洋溢著時(shí)代氣息、充滿著童真童趣、蘊(yùn)含著豐富的人文精神。如果教師教學(xué)的思路沒有改變，仍然按照“知識(shí)體系單元”的形式一課一課地教，學(xué)生一課一課地學(xué)，那么課程教材再先進(jìn)，課程改革帶來的變化只會(huì)是浮光掠影。同時(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也將是零星的、雜亂的， “花時(shí)多收效低”的現(xiàn)狀必將難以得到改觀。2、該課題符合學(xué)生主體發(fā)展的需要。新課程呼喚學(xué)生主體地位的凸

4、顯，新課做到瞻前顧后，整體設(shè)計(jì)教學(xué)流程，充分發(fā)揮教材編寫優(yōu)勢(shì)。教師可以對(duì)本組教材進(jìn)行合理調(diào)整、重組，有效整合課外資源進(jìn)行教學(xué)，避免傳統(tǒng)教學(xué)中“篇”和“組”嚴(yán)重脫節(jié)的弊端。2、單元整體教學(xué)能夠用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間，選擇最優(yōu)化的教學(xué)手段，獲得最大的知識(shí)效益和最佳的教學(xué)效果。有效改變語(yǔ)文教學(xué)中“繁、碎、少、慢”的現(xiàn)狀，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。 “單元整體教學(xué)”不是對(duì)單元進(jìn)行簡(jiǎn)單的內(nèi)容組合，而是重在整體把握，不僅要在整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思

5、想、觀點(diǎn)和感情，更要根據(jù)不同單元的特點(diǎn)闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等，打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式，借助教材編寫優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行快速獲取知識(shí)信息和能力遷移的訓(xùn)練，有效提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)各種語(yǔ)文能力的最佳組合3、單元整體教學(xué)有利于提高學(xué)生的自學(xué)（特別是閱讀）能力。 “授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終生受用無窮”，我認(rèn)為，教師進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，大膽地運(yùn)用單元教學(xué)的方法，就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的本領(lǐng)，它比“只見樹木，不見森林”的單篇教

6、學(xué)好得多。另外，現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材的單元主要是按專題編排，單元閱讀，求同存異，對(duì)于開闊學(xué)生視野，建立學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性和靈活性都有很大幫助。 “單元整體教學(xué)”或著眼于同一題材，接受人文滋養(yǎng)；或著力于同一體載、同一表達(dá)方式。這樣的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，在主體需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行主動(dòng)探求，做學(xué)習(xí)的主人。4、以塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，容易形成知識(shí)組塊。在塊狀結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，不僅明確一組課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且