初中語文單元整體教學(xué)淺析

1、初中語文單元整體教學(xué)淺析 初中語文單元整體教學(xué)淺析初中語文的教材編排，是以文體和主題來劃分的。在教學(xué)實踐中，大多老師重視不同年級的文體教學(xué)，也重視以課為單位的內(nèi)容教學(xué)，卻往往忽視以單元為單位的整體教學(xué)。這就像是面與點之間，忽略了線的作用。在此，我以教材的單元為例談?wù)勎覀內(nèi)绾螌嵤﹩卧w教學(xué)。一、以單元為單位進(jìn)行備課 一、以單元為單位進(jìn)行備課（一）教師對教材應(yīng)該有一個整體全面的了解。在以單元為整體進(jìn)行備課時，應(yīng)明確它在本冊教材中所處的地位

2、和作用,才能明確將要教學(xué)的單元在本冊教材中的重要程度，根據(jù)重要程度才能合理安排教學(xué)密度,如：八年上冊第三單元，是一個說明文單元。說明文的學(xué)習(xí)，是八年語文課的重點。此單元是學(xué)生接觸說明文的開始，可以說是學(xué)生學(xué)好說明文的關(guān)鍵。因此，本單元的教學(xué)，應(yīng)該深入具體，讓學(xué)生充分理解說明文與記敘類文章的不同。（二） 教師備課要通覽整個單元的教材內(nèi)容，對本單元的整體結(jié)構(gòu)應(yīng)有一個全面的了解。備課過程還要對整個單元的課文編排作一個透徹的理解，重點篇目與自讀

3、篇目應(yīng)該區(qū)別對待。本單元是以建筑園林，名勝古跡為主題，其中《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》是說明文的典范，必須重點學(xué)習(xí)。《橋之美》穿插在《中國石拱橋》之后，重在兩者的對比。而《說“屏”》放在單元最后，又是自讀課，重在檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的效果及提高他們的閱讀鑒賞能力。對單元有一個整體，全面的了解，在備課時，老師才能高屋建瓴，合理安排教學(xué)時間及教學(xué)側(cè)重點。（三） 仔細(xì)閱讀課本中的單元說明，學(xué)生可以據(jù)此明確學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)重點，老師則據(jù)

4、此明確本單元的訓(xùn)練重點，確立本單元的教學(xué)目標(biāo)，并將其具體，細(xì)化到單元各篇目中。本單元的訓(xùn)練重點是說明文的讀與寫。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是了解說明文特征，說明方法，能判定說明順序，并體會說明文語言特點。寫作方面要求學(xué)生能寫作簡單的說明文。二、注重單元內(nèi)部的聯(lián)系與比較 二、注重單元內(nèi)部的聯(lián)系與比較（一）單元內(nèi)課文與課文之間的聯(lián)系單元內(nèi)的課文就像一顆顆零散的山楂，我們必須尋找到山楂中間的小孔，才能用同一竹簽顆顆串起，最后以一整串的冰糖葫蘆呈現(xiàn)。這

5、個小孔，對于課文來說，就是單元各篇目中的相通之處，教師應(yīng)該明確相同的部分。除了主題，或是體裁，或是教學(xué)重點，或是學(xué)習(xí)方法有相同的部分，要概括出它們的共性，以此作為出發(fā)點，串聯(lián)整個單元的課文，才能使課文與課文之間的聯(lián)系更緊密，以單元的整體方式呈現(xiàn)。（二）單元內(nèi)課文與課文之間的對比單元內(nèi)的課文是有聯(lián)系的，但是聯(lián)系的緊密程度是有區(qū)別的。只有通過對比，才能明確哪些課文聯(lián)系得更密切，也只有通過對比，才能對課文有一個更深入的理解，對整個單元，才能有

6、一個全面的把握。因此，單元整體教學(xué)的重點應(yīng)該放在比較教學(xué)上。下面我談?wù)剳?yīng)著重比較什么。1． 作者的身份或者生活經(jīng)歷及創(chuàng)作背景比較如八年級上冊第三單元:《中國石拱橋》作者茅以升是橋梁專家。作者以專家的身份向普通讀者介紹有關(guān)中國石拱橋的一般性知識。他是從橋本身具有的特點的角度來說明的?！稑蛑馈纷髡邊枪谥惺钱嫾?。他是從畫家的視角來寫橋，說明的對象是橋在不同環(huán)境中，起到不同的美學(xué)效果。兩篇的對比后我們得知：由于作者的專業(yè)不同，即使介紹的事物都

7、是“橋”，說明的角度卻截然不同。在比較過程中，學(xué)生就能領(lǐng)會，兩篇文章著眼點不同，所使用的表達(dá)手法及給人的閱讀感受自然不同。為便于理解，我將比較的要點進(jìn)行分點分析，但在實際教學(xué)中，應(yīng)該是幾個要點綜合分析比較。因為這幾點是相互聯(lián)系的。如創(chuàng)作背景對寫作手法的制約，作者的生活經(jīng)歷對語言風(fēng)格及思想情感的影響。比較的方法可以采用分析法，圖表法，閱讀法等，根據(jù)具體課文選擇針對性強(qiáng)的比較方法。通過合適的比較方法，達(dá)到單元內(nèi)的課文能在聯(lián)系中比較，在比較中

8、統(tǒng)一，在分析中整合整個單元的知識，使分散的知識集中的實效。這樣學(xué)生對單元的內(nèi)容就有一個既具體細(xì)化又整體宏觀的理解。三、綜合性學(xué)習(xí)活動要充分體現(xiàn)綜合的特點 三、綜合性學(xué)習(xí)活動要充分體現(xiàn)綜合的特點（一）“學(xué)”與“用”的結(jié)合，綜合的學(xué)習(xí)目的。綜合性活動與單元主題有極大的相關(guān)性，把綜合性活動放在單元的最后，有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，以及聯(lián)系實際，注重實踐的效用。因此，綜合性活動要充分與單元課文結(jié)合，要充分做到整體教學(xué)，體現(xiàn)“學(xué)”與“用”的結(jié)合

9、，做到活學(xué)活用，學(xué)以致用。如民風(fēng)民俗單元的綜合性學(xué)習(xí)中有認(rèn)識家鄉(xiāng)方言的活動。教師應(yīng)從單元課文的方言特色出發(fā)，再引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，記錄具代表性的本地方言，兩相比較，從而概括家鄉(xiāng)方言的特點。做到得法于課內(nèi)，得益于課外，“學(xué)”“用”結(jié)合讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，再將語文用到生活中去。這樣，既豐富了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)資源，也開拓了他們的知識視野。（二）聽，說，讀，寫的結(jié)合，綜合的學(xué)習(xí)方法。八年級第三單元綜合性學(xué)習(xí)活動主題“說不盡的橋”，活動之前老師應(yīng)

10、先介紹關(guān)于橋梁的一些知識（如橋的類型，各種橋之最，中國橋梁發(fā)展史等），再讓學(xué)生來說說自己見過，走過的各種不同的橋，讓他們各抒己見談?wù)勊鼈儾煌淖饔没蛘邩?gòu)造及建筑材料上的不同特色。然后再向?qū)W生明確活動主題，讓學(xué)生搜集相關(guān)材料來完成綜合學(xué)習(xí)任務(wù)?；顒泳唧w步驟如下：1．教師選定目標(biāo)，既結(jié)合活動要求又考慮本地區(qū)實際，如我們可以選擇本地區(qū)最出名的廣濟(jì)橋來討論。它是最早的開關(guān)活動式大石橋，明宣德十年建造，歷史悠久，是中國四大古橋之一，作為調(diào)查研究的

11、對象非常合適。2．學(xué)生搜集廣濟(jì)橋的名稱及別稱的由來，有關(guān)橋的詩歌，俗語及橋的故事傳說，橋的發(fā)展等相關(guān)資料。3．將搜集到的材料進(jìn)行篩選，其中，應(yīng)以學(xué)生為主，教師為輔，教師對學(xué)生如何篩選，整理搜集到的資料提供建議或者材料補充，學(xué)生進(jìn)行探究和討論。4．將學(xué)生分成幾個小組，以小組為單位，對相關(guān)話題進(jìn)行討論，從而確定研究方向。5．歸納總結(jié)自己的觀點或者研究成果，再按照活動要求學(xué)生撰寫成一篇 500 字的關(guān)于廣濟(jì)橋的介紹性文章。綜合性學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)的

12、是綜合的能力訓(xùn)練，使學(xué)生的聽，說，讀，寫能力全面提高。單元整體教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的 “整體”的含義是指 教學(xué)計劃必須將備課和單元課文教學(xué)以及單元的綜合性活動作一個整體考量，從教學(xué)準(zhǔn)備到教學(xué)過程到最后的綜合檢驗教學(xué)效果必須做到連貫一體，實質(zhì)也是為拓寬學(xué)生的語文知識面和提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)實效服務(wù)。因此，整體教學(xué)實施過程，需根據(jù)學(xué)生實際情況及遇到的實際問題不斷地調(diào)整，完善，老師進(jìn)行心得小結(jié)及教學(xué)反思，讓老師用更合理的“整體”教學(xué)方式提