小學數(shù)學課堂中的教學機智

1、小學數(shù)學課堂中的教學機智教學機智是教師面臨復雜教學情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。在課堂教學中的運用主要體現(xiàn)在對課堂偶發(fā)事件的處理上。課堂偶發(fā)事件的發(fā)生，對教師來說是一種嚴峻的挑戰(zhàn)。課堂上幾種教學機智：一、意外收獲二、錯出精彩三、急中生智四、借題發(fā)揮五、以變制變一、意外收獲當教學過程中出現(xiàn)一些意想不到的事情時，教師能否隨機應變，在短時間內(nèi)想出對策，巧妙地加以引導？能否正確地運用教學機智，解決課堂教學中的“突發(fā)事件”，從而使課

2、堂上的一次次意外變成教學中的一次次精彩，給課堂帶來“意外收獲”？1、課前交流的意外案例：師：同學們，我們先認識一下。我姓薛，（老師在黑板上寫下“薛”）大家仔細觀察我，有哪些特點呢？生1：你個子很高、人很瘦。師：高了好，站得高，看得遠嘛。生2：你的頭小，脖子長。師：脖子長好，像天鵝，多高貴生3：你的背有點駝。師：這是我向駱駝學習的結果，當然我只能成為單峰駱駝。生4：你的字寫得很漂亮。師：（與學生握手）謝謝你，只有你夸獎我！要不然，我真的會

3、感到很自卑的。下面大家看看老師寫下這節(jié)課的題目這就是我們今天要學習的內(nèi)容。2、學生提出了老師沒有想到的問題一位教師前一天布置了學生測量腰圍。第二天匯報時，一個學生突然問：“老師您的腰圍是多少？”同學們頓時一陣哄笑，學生們笑是因為老師比較胖。但是老師很坦然，這不是他設計的教學內(nèi)容，但是他還是笑著說：“請同學們先估計一下！”大家經(jīng)過估計后，要動手量一量，沒有卷尺怎么辦呢？生1跑上講臺，拿著直尺，小心地圍著老師的腰繞了一圈，一看83厘米。生2

4、：我想用一根長長的紙條，對著米尺，把刻度畫下來，就可以當卷尺。生3：我可以拿繩子，圍著你的腰繞一圈，再量一量這根繩子就可以了。這已經(jīng)是老師心中的答案了?？墒恰?：我取下老師的皮帶量一下就可以。生5：我一拃10厘米，量一下有幾拃。生4和生5都是老師沒有想到的答案，就這樣孩子們在老師的身上折騰了一陣，最后得出答案：“老師，你該減肥了”。這堂課與原計劃完全不同，因為最大限度地滿足了學生的需要，學生學得特別主動，智慧也得到了充分的展示。3、

5、面對學生的錯誤和啟而不發(fā)的學困生，怎么辦？的。師：在遇到困難時，懂得尋找合作伙伴，共同解決困難，我為你們的做法感到高興。生2：老師，生3玩彩筆，不和我們合作擺。生3爬在桌子上偷笑。師：生3，你有什么高興事情嗎？生3：我不需要合作就可以擺出來。師：是嗎？把你的方法給我們。生2：我用彩筆表示一個十，小棒表示一，這樣三根彩筆和五根小棒就可以表示35了。師：你們聽明白他的意思了嗎？誰重復一遍呢？有誰可以在這種方法的啟發(fā)下能有和更多的方法呢？生4

6、：我有兩種顏色的小棒，我用白色的小棒1根表示一個十，粉色小棒1根表示一個一。生5：我用左手中的小棒1根表示一個十，右手中的小棒1根表示一個一。生6：我用長的小棒表示……師：你們的方法真好，給了老師不少驚喜，我為你們感到驕傲。課堂上面對一個被同學揭發(fā)“玩彩筆”后偷笑的學生時，如果教師批評指責，無疑會破壞和諧的學習氛圍，影響所有學生學習的積極性。但是置之不理，又會扼殺學生創(chuàng)新的萌芽，隨之泯滅的還有學生的好奇心和探究的沖動，那將是多大的遺憾！

7、學生創(chuàng)造的火花、珍貴鮮活的課程資源常常是轉瞬即逝的，這就要求我們教師要有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心靈和一雙眼睛。二、錯出精彩真正的課堂應該是允許學生甚至教師出現(xiàn)錯的地方。學生的錯誤也是一種很好的教學資源，處理得好，會使整節(jié)課格外精彩！而教師對課堂錯誤的矯正，則是一種很機智的教學藝術。這樣的課堂會因差錯而精彩！1、以錯誤為誘餌，提高學生的參與熱情二年級“軸對稱圖形”，教師把長方形的對稱軸寫成了4條。生1：老師，不對，應該是2條。生2：不，是4條。生

8、3：2條！學生爭論起來，一雙雙眼睛看著老師。師：究竟是2條還是4條呢？空口無憑，你們能想辦法證明一下嗎？學生們動手做起來……當然，在課堂上我們盡量避免教學失誤。但如果出現(xiàn)了失誤，我們應該冷靜對待，走出尷尬。在上述片段中，教師的失誤在學生的熱情參與中成為展示教師個人教育智慧的一個契機，成為學生主動探究的熱點。同樣的道理，學生也有出錯的權力，如果學生在課堂上出錯，教師更應該用寬容的心態(tài)對待，讓學生在寬容、信任中重拾探究、參與的熱情。2、以錯

9、誤為起點，探究知識的內(nèi)涵在課堂教學中，學生的錯誤有時會出乎教師的意料，教師不要馬上就更正或否定，而要根據(jù)學生的學習狀況機智靈活地處理學生的錯誤，并且以此為教學起點，及時地改變教學預案，順應學情，順著新的教學思路探究知識的本質(zhì)屬性。案例：角的測量師：要準確地比較角的大小，需要有度量的工具，就是量角器。還要確定計量角的單位是度，用符號“”表示。大家觀察自己的量角器，說說你的認識。生1：把半圓平均分成180份，1份就是1度。外刻度從左往右看，