2.蘆花蕩教案

1、7學科語文課題2、蘆花蕩課型新授知識能力1、了解作者及故事發(fā)生的背景。2、把握故事情節(jié)，體味這個英雄故事的傳奇色彩，掌握解讀敘事性作品的方法、思路。過程方法1、賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格。2、揣摩文中景物描寫的句子，并分析其作用。教學目標情感態(tài)度學習英雄不怕艱難，豪邁樂觀，斗志昂揚的英雄性格。教學重點1、通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。2、揣摩文中如詩如畫的景物描寫。教學難點揣摩文中景物描寫的作用。

2、教學媒體多媒體教學過程設計教學內容及問題情境學生活動設計意圖第一課時第一課時一、一、導入新課導入新課同學們，你們都看過張藝謀導演的《英雄》吧？里面講的是一個怎樣的故事？（學生回答）美錯，就是荊軻刺秦王的故事，荊軻是戰(zhàn)國時期燕趙人，為了挽救國家，他毅然前往刺殺秦王，所以，古語有云：“燕趙多慷慨悲歌之士?！比欢?，事隔上千年，仍然在這個地方，我們又看到這種慷慨悲歌的義士精神，一個年紀近六旬的干瘦老人，手無寸鐵，孤身一人，可以戲耍十幾個鬼子于股

3、掌之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，現在就讓我們走進現代小說家孫犁寫得一篇小說《蘆花蕩》，去見識見識這位神奇的老人吧。二、作者、背景介紹二、作者、背景介紹可先讓學生展示課下搜集的有關作者、作品的有關資料。然后教師多媒體顯示。教師應重點引導學生了解孫犁作品的藝術特色。課件展示：孫犁，現代作家，河北安平人，其主要作品有短篇小說集：《蘆花蕩》、《荷花淀》，中篇小說《鐵木前傳》，長篇小說《風云初記》等。孫犁的作品以小說、散文集《白洋淀紀事》為其

4、秀雅、雋永的創(chuàng)作風格的代表作。被文藝界視之為“荷花淀派”的代表人物。孫犁的小說以抗日戰(zhàn)爭時期直至新中國成立初期冀中平原和冀西山區(qū)農村為背景，生動地再現了當地人民群眾的生活和戰(zhàn)斗情景。茅盾說：“孫犁的創(chuàng)作有一貫的風格，他的散文富于抒情學生自由談論《英雄》這部電影的內容學生展示自己搜集的有關孫犁或《蘆花蕩》的資料學生朗讀、記憶文學常識，由電影《英雄》過度到《蘆花蕩》，便于學生接受，拉近學生與文本的距離，使學生從上課開始便進入英雄人物的氛圍中

5、，情境的創(chuàng)設對課堂的開始至關重要。了解作品的前提是了解作者，通過介紹作者的作品，學生頭腦中的作者和作品的相關知識更為豐富，眼界更為開闊，思維也就更為靈活。8教學內容及問題情境學生活動設計意圖味，他的小說好像不講究篇章結構，然而絕不枝蔓；他是用談笑從容的態(tài)度來描摹風云變幻的，好處在于雖多風趣而不落輕佻?！比?、三、自主閱讀，個性解讀自主閱讀，個性解讀1、多媒體顯示白洋淀優(yōu)美風光，音頻播放課文朗讀，教師提示需要積累的詞語。2、學生自讀課文，復

6、述故事情節(jié)，整體把握課文內容。選兩位同學復述故事，其余同學補充、評價。教師點撥：故事情節(jié)是小說的一大要素，復述時應抓住主要人物“老頭子”，他活動在敵人監(jiān)視的葦塘里，“老頭子”的主要活動構成了整個故事的框架。教師明確：《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日時期，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數次地穿過敵人的夜間封鎖，為游擊隊運送糧草、護送干部。他不帶一支槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一

7、次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡。但有一次，他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷，這個打擊差一點使他失去了繼續(xù)前進的力量，但他發(fā)誓要為孩子報仇。第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。3、暢談閱讀感受，同學們用“我喜歡，因為”這樣的句式說話。教師舉例：我喜歡這篇小說的情節(jié)，因為他具有濃郁的傳奇色彩。我喜歡這篇小說的主人公“老頭子”，因為他孤身一人捉弄并戰(zhàn)勝了十幾個鬼

8、子，本領神奇。四、四、合作探究，個性解讀合作探究，個性解讀教師引導學生深層體味故事情節(jié)的傳奇色彩。1、這個故事的傳奇色彩表現在什么地方？小組討論。2、各小組組長代表本組發(fā)言，進行全班交流。教師明確：表現在老英雄身上，老人年近六旬，身體干瘦，卻神出鬼沒，無數次通過敵人的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰(zhàn)斗力，就是因為他，敵人的陰謀未能得逞。3、深層探究，這篇小說是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的？學生思考、討論。教師明確：1、作者

9、用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴密，老英雄年近六旬，身體干瘦，而且不帶一支槍。另一方面寫老英雄的精神與業(yè)績。精神是那么悠然自得，異常自信；業(yè)績，使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內物質的充足與聯(lián)絡的暢通。；兩方面的巨大反差，使老英雄富于傳奇色彩。2、“英雄的行為”更富有傳奇色彩，作者主要用兩個方法加以渲染。先用女孩的懷疑來反襯。大菱受傷后，老人發(fā)誓說：學生聽讀，積累詞語。自讀課文，復述故事，整體把握課文

10、內容，兩名學生講臺前復述故事，復述完后，其他同學補充、評價優(yōu)劣。利用教師給出的句式說話，但求有個性，不求統(tǒng)一。小組討論，組長代表本組發(fā)言，進行全班交流。學生根據教師的提問思考發(fā)言。邊聽音頻邊欣賞白洋淀的優(yōu)美風光，既是一種感官享受，也是一種教學策略。復述課文，既培養(yǎng)學生的說話能力，又培養(yǎng)學生的材料整理能力，這項活動在現今的語文教學中正在逐漸的淡去，“快餐式”的語文教學不利于學生語文素養(yǎng)的形成。用開放的句式說話，培養(yǎng)學生的綜合能力。先整體把