試卷講評課的現(xiàn)狀調查

1、試卷講評課的現(xiàn)狀調查與策略試卷講評課的現(xiàn)狀調查與策略安圖縣永慶中心學校郭培杰2013.12.19究竟老師們常采用什么樣的講評方式學生歡迎什么樣的講評課筆者為此對本校初中物理試卷講評課中教師的通常做法和學生的想法進行了調查和分析。1、對學生的問卷調查結果及啟示對學生的問卷調查設計了5道選擇題和2道問答題。內容選項百分比(%)每次考試后立即和同學對答案21立即自己翻資料找答案23不再想它56每次發(fā)回試卷后立即自己更正錯誤25希望和同學對答案

2、討論試卷中的錯誤53待教師講評時更正試卷中的錯誤22對試卷中的錯誤大多數(shù)能夠自己弄懂51大多數(shù)和同學討論后能夠弄懂35大多數(shù)聽教師講評后才能弄懂14對考試成績的分析只公布部分較好學生成績11公布部分較好學生成績，并對全部成績進行分段比較67公布部分較好學生成績和進步明顯學生成績22希望教師講評試卷每題都講9有重點的講87不必講評4問答題的調查結果第一道問答為“目前老師講評試卷是如何進行的”同學們反映大部分老師的講評課都能突出重點和難點對

3、重點題、易錯題講得多對簡單題講得少或只報一下正確的答案但有少數(shù)老師講課“遍地開花毫無針對性和目的性”有的老師講評只限于試卷上的內容沒有對知識進行總結和拓展。有的老師講評太快沒有給學生留一點消化的時間使學生還是不能真正弄懂。第二道問答題為“希望老師如何講評式卷”同學們普遍要求老師突出重點的講要多傳授解題方法和技巧特別是電學實驗題、計算題等要多引導學生找出解題切入口并要幫助進行歸納總結。對于學生出現(xiàn)的普遍性錯誤應幫助學生分析發(fā)生錯誤的原因。

4、有的學生還要求老師在發(fā)卷后留點時間讓學生進行自我反思及時總結答題經驗。其實，每次發(fā)卷時學生既興奮又緊張一是想知道自己的分數(shù)二是想知道錯了哪些題為什么錯三是想知道其他同學的分數(shù)和答題情況。學生的這種心理是很正常的也是一種積極向上的心理狀態(tài)教師要充分利用學生的這種心理滿足學生的欲望。教師在介紹本次考試的基本情況后給出一段時間讓學生對自己的成績或滿意或不滿意在興奮的狀態(tài)中去自我尋找答案這時的記憶一定會十分深刻。在講評過程中學生還有一些好的提問

5、或好的解題方法教師可以隨時讓學生講出來并且還要不斷鼓勵學生多想多講這樣才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神課堂氣氛也會更加活躍。在講到一些難度較大的題后可以停一會讓學生必在課堂上多費口舌。另一方面對于錯誤較多的問題尤其是選擇題，也可通過統(tǒng)計的方法了解錯誤的根源。(2)學生自我診斷:一道試題學生為什么會答錯原因是錯綜復雜的。可能是知識記憶不牢解題時無法再現(xiàn)所需知識可能是讀題、審題不仔細忽略了關鍵字、句誤解了題意可能是因為分析能力低下抓不住關鍵條件

6、不知題目所云還可能是由于表達不準確、計算失誤等。這些原因有的可以根據(jù)教師的經驗大致判斷但只有學生自己才最清楚錯答的真正原因。為了提高診斷的準確性可以編制“自我診斷表”指導學生進行自我診斷。自我診斷表主要包含以下內容:①應得分與實得分②知識點得分統(tǒng)計③錯因分析(3)課堂剖析診斷:有些試題的條件隱藏、綜合度大學生往往很難判斷其錯誤的原因這就需要在課堂上進行剖析診斷。剖析診斷必須給出一個問題的詳細解答過程包括題意的挖掘、原理的應用、關系的推導

7、等讓學生自己領悟究竟在哪個環(huán)節(jié)上出了問題進而有針對性地鞏固強化。3、充分發(fā)揮試卷講評課教學的強化功能考試之后學生急切地想知道問題的答案及錯誤的原因這個時候他們的學習動機、求知欲望最為強烈試卷講評課因此具備了發(fā)揮其強化功能的物質基礎。為了充分利用這一功能一是標準答案要盡早發(fā)放或粘貼公布二是講評不能停留于就題論題、泛泛而談的層次上而應該進行大容量、廣角度、深層次的講評使同類問題規(guī)律化、零散知識集團化、解題思路最優(yōu)化、思維角度發(fā)散化使試卷講評

8、既可起到歸納、整理、升華知識的作用又可起到促進學生積極思維、鞏固雙基、構建知識系統(tǒng)引導學生靈活運用所學知識培養(yǎng)綜合能力提高綜合素質適應高考的目的。4、充分發(fā)揮試卷講評課的示范功能提高學生解題的準確性和規(guī)范性有的問題學生心里知道是什么但卻不知如何表達。比如解答計算題時有的沒有帶單位計算有的不注意有效數(shù)字有的解題煩瑣；解答簡答題時有的詞不達意有的層次不清有的冗長煩瑣。為了逐步糾正這種現(xiàn)象試卷講評時可以選取典型試題給出完整、簡練、規(guī)范的表達給

9、學生提供模仿、學習的范本。教師應多指導學生進行讀題、審題、規(guī)范答題訓練使學生能抓住題意關鍵尋找答題突破口按要求規(guī)范答題謹防誤入命題有意設計的圈套以提高學生解題的準確性、規(guī)范性。三、試卷講評課的教學程序依據(jù)教學原理和學生掌握知識的本質特征，拋磚引玉地提出如下一種試卷講評課的操作程序結構。目標分類與實施在試卷講評課的操作程序結構中，各集合元素的意義如表所示。項目集合元素前饋工作Q=q1，q2，q3q1：教師準確收集有價值的卷面答題信息q2：