李翻莉指導(dǎo)培養(yǎng)青年教師記錄_培養(yǎng)青年教師活動記錄指導(dǎo)時(shí)間2014 460992

1、0培養(yǎng)青年教師活動記錄培養(yǎng)青年教師活動記錄指導(dǎo)時(shí)間：2016年8月12日指導(dǎo)地點(diǎn)：辦公室指導(dǎo)形式：個(gè)別指導(dǎo)指導(dǎo)教師：李翻莉被指導(dǎo)教師：劉艷梅指導(dǎo)主要內(nèi)容：課堂教學(xué)提問技能。課堂提問作為教師的基本教學(xué)技能和課堂教學(xué)常用手段之一，課堂提問設(shè)計(jì)成功與否，從某種程度上來說，直接關(guān)系著一節(jié)課的成敗。科學(xué)適時(shí)適度的提問，能有效的激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效益；反之，低效、無效的課堂提問，則會導(dǎo)致課堂提問有效性的降低，使課堂教學(xué)效果大打

2、折扣。一、存在的問題與不足：1.問題表面化、簡單化，缺少思考價(jià)值，要么滿堂問，連珠發(fā)炮；要么蜻蜓點(diǎn)水，處處開花但不著邊際，問題數(shù)量多，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞。2.問題隨意性，問題末經(jīng)精心安排，隨意發(fā)問，問題沒價(jià)值，缺乏科學(xué)依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)，表面上啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)則缺乏針對性，收效甚微。3.問題形式單一化和教師點(diǎn)評簡單化，課堂教學(xué)基本是教師問學(xué)生答，教師對學(xué)生回答評價(jià)不到位，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)造性。25.多給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。很多教師在

3、提問過后缺乏等待的技巧，或是因?yàn)閾?dān)心學(xué)生思考的時(shí)間過長影響教學(xué)目標(biāo)的順利完成而直接把答案說出來，這樣提問不但起不到引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的作用，還會使學(xué)生對教師的提問失去興趣，起到逆反作用。新課程把過程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，盡量讓學(xué)生通過自己探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識過程來獲得知識，使結(jié)論和過程有機(jī)融合起來，知識能力和諧發(fā)展。所以，提問后教師應(yīng)該多給學(xué)生一些思考的時(shí)間和空間，切實(shí)經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，在思考過程中發(fā)現(xiàn)