教育心理學(xué)知識點(diǎn)匯總

1、1第三部分第三部分教育心理學(xué)教育心理學(xué)1.教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心。2.在學(xué)與教的過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。在學(xué)與教的過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。3.學(xué)與教的過程包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教

2、學(xué)環(huán)境。學(xué)與教的過程包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。在教與學(xué)的過程中，有意識地傳遞的主要信息是教學(xué)內(nèi)容。教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)與教的理論和研究為基礎(chǔ)。4.學(xué)與教的三種過程模式：學(xué)與教的三種過程模式：1)學(xué)習(xí)過程。指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。2)教學(xué)過程。教師通過設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知

3、識、技能和態(tài)度。3)評價反思過程。評價和反思過程雖是一個獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個教學(xué)過程中。包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗、反思。5.教育心理學(xué)的研究內(nèi)容：教育心理學(xué)的研究內(nèi)容：教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程展開的。學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價反思過程這三種活

4、動過程交織在一起。6.教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)：幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo)；幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為；幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行教育研究。7.教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程：教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程：1)初創(chuàng)時期(20C20以前)裴斯泰洛齊第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”的思想；赫爾巴特首次提出把教學(xué)理論的研究建立在科學(xué)基礎(chǔ)

5、——心理學(xué)之上；1868烏申斯基《人是教育的對象》“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”；1877卡普捷列夫《教育心理學(xué)》最早以“教育心理學(xué)”命名的著作；1903桑代克《教育心理學(xué)》西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的著作；1913~1914擴(kuò)充為三卷本的《教育心理大綱》，奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立，因此，桑也被稱為“教育心理學(xué)之父”。2)發(fā)展時期(20C20~50末)3)成熟時期(20C60~70末)布魯納羅杰斯

6、奧蘇貝爾教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)學(xué)科體系基本形成。4)完善時期(20C80以后)布魯納8.1924，廖世承編寫了我國第一本，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)教育心理學(xué)》教科書。教科書。9.教育心理學(xué)的研究方法：教育心理學(xué)的研究方法：實(shí)驗法(應(yīng)用最廣、成就最大)、觀察法(最基本最普遍)、調(diào)查法(問卷訪談)、個案法、測驗法、教育經(jīng)驗總結(jié)法、產(chǎn)品分析法。10.教育心理學(xué)的研究原則：教育心理學(xué)的研究原則：客觀性原則、教育性原則、發(fā)

7、展性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、系統(tǒng)性原則。11.20C初，教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科。初，教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科。12.心理發(fā)展就是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化。心理發(fā)展就是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化。13.我國心理學(xué)家將個體的心理發(fā)展劃分為八個階段：我國心理學(xué)家將個體的心理發(fā)展劃分為八個階段：乳兒期（0—1）；嬰兒期（1—3）；幼兒期或?qū)W齡前期（3

8、—6、7）；童年期或?qū)W齡初期（6、7—11、12）；少年期或?qū)W齡中期（11、12—14、15）；青年期（14、15—25）；成年期（25—65）；老年期（65—）。14.個體心理發(fā)展的一般特征：個體心理發(fā)展的一般特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。15.中小學(xué)心理發(fā)展的階段特征：中小學(xué)心理發(fā)展的階段特征：童年期(學(xué)齡初期)；少年期(心理斷乳期危險期)；青年初期(學(xué)齡晚期)。16.朱智賢教授認(rèn)為兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵期是四

9、年級。朱智賢教授認(rèn)為兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵期是四年級。17.自我意識的第二次飛躍發(fā)生在青春期。自我意識的第二次飛躍發(fā)生在青春期。3緒特征，性格的意志特征。依據(jù)個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類；依據(jù)一個人獨(dú)立或順從的程度，把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。性格差異的教育含義：性格差異的教育含義：性格雖然也不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會影響學(xué)生對

10、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。22.學(xué)習(xí)困難：學(xué)習(xí)困難：學(xué)困生與優(yōu)生1)在知識水平上的差異：知識背景貧乏、概念水平差、基本知識技能的熟練程度差、知識機(jī)構(gòu)水平差。2)在認(rèn)知加工方面的差異：注意力差、感知覺能力差、記憶不良、閱讀困難、言語落后、思維水平低、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法差。3)非智力因素的差異：學(xué)習(xí)動

11、機(jī)缺失、學(xué)習(xí)志向水平低、學(xué)習(xí)興趣淡薄、自我有效感差、學(xué)習(xí)態(tài)度不良、消極情緒干擾、意志薄弱、性格不良、不良?xì)w因傾向、心理健康問題。應(yīng)對策略：1)多贊揚(yáng)鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心理。2)學(xué)法指導(dǎo)，即教會他們怎樣找到自己所需要的信息，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。3)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的情感、意志和態(tài)度。23.兒童心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期兒童心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期——勞倫茲首先提出。勞倫茲首先提出。24.學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)

12、和反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。25.學(xué)習(xí)的分類：學(xué)習(xí)的分類：1)按學(xué)習(xí)主體：動物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)、機(jī)器學(xué)習(xí)；2)按學(xué)習(xí)的結(jié)果：（加涅）言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動作技能；3)按學(xué)習(xí)的意識水平：（阿瑟雷伯）內(nèi)隱學(xué)習(xí)、外顯學(xué)習(xí)；4)按學(xué)習(xí)的性質(zhì)與形式：（奧蘇貝爾）接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)；5)按學(xué)習(xí)的內(nèi)容：（我國）知識

13、的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。26.一般學(xué)習(xí)理論一般學(xué)習(xí)理論A.行為主義學(xué)習(xí)理論a.經(jīng)典性條件作用理論巴普洛夫發(fā)現(xiàn)經(jīng)典性條件作用，并提出經(jīng)典性條件作用的原理；華生將經(jīng)典性條件作用運(yùn)用于學(xué)習(xí)，將經(jīng)典性條件作用原理發(fā)展成為學(xué)習(xí)理論。經(jīng)典性條件作用的規(guī)律：習(xí)得、消退、泛化（“杯弓蛇影”）、分化。巴最早提出經(jīng)典性條件反射b.桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤學(xué)習(xí)理論1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。2)學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯誤的

14、過程。3)桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)要遵循三條重要的原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。桑代克的聯(lián)結(jié)說是教育心理學(xué)史上第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論。c.斯金納的操作性條件作用理論人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為、操作性行為。正強(qiáng)化：是通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率；負(fù)強(qiáng)化：是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率；懲罰：凡是能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件?！敖逃褪撬茉煨袨椤保桓鶕?jù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，提出了程序教學(xué)思想。d.班杜拉的社