教育心理學(xué)重點知識點梳理

1、教師招聘《教育心理學(xué)》章節(jié)重點知識梳理第一章教學(xué)育心理概述第一章教學(xué)育心理概述復(fù)習(xí)提要復(fù)習(xí)提要本章主要介紹了教育心理學(xué)的研究對象和研究內(nèi)容、教育心理學(xué)對于教育實踐的作用以及教育心理學(xué)的發(fā)展概況。知識點梳理知識點梳理1.教育心理學(xué)的研究對象教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。2.教育心理學(xué)的研究內(nèi)容(1)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素①學(xué)生。學(xué)生這一要素主要從群體差異和個體差異兩個方面來影響學(xué)與教的過程

2、。學(xué)生是教育心理學(xué)研究的主要范疇。②教師③教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。④教學(xué)媒體。教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。⑤教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。(2)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程①學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。②教學(xué)過程③評價反思過程3.教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。教育心理學(xué)的內(nèi)容體系可概括為總論、學(xué)生與學(xué)習(xí)心理、

3、教學(xué)與教師心理。4.教育心理學(xué)的作用。教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、模擬題和控制的作用。(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題(2)為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)(3)幫助教師模擬題并干預(yù)學(xué)生的行為(4)幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究5.教育心理學(xué)的發(fā)展概況(1)初創(chuàng)時期(20世紀(jì)20年代以前)1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。(2)發(fā)展時期(20世紀(jì)20年代到50年代末)(3)成熟時期(

4、20世紀(jì)60年代到70年代末)(4)完善時期(20世紀(jì)80年代以后)布魯納在1994年精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果.表現(xiàn)在主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化性研究中。我國的教育心理學(xué)最初是從西方引進的，l924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。(3)關(guān)于最近發(fā)展區(qū)前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童的現(xiàn)有水平和即將達到的發(fā)展水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)

5、而達到新的發(fā)展水平。6.中學(xué)生的人格的發(fā)展人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。(1)埃里克森人格發(fā)展階段理論埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。①信任感對不信任感(0～1.5歲)②自主感對羞恥感(2～3歲)③主動感對內(nèi)疚感(4～5歲)④勤奮感對自卑感(6～11歲)⑤自我同一性對角色混亂(12～18歲)(2)影

6、響人格發(fā)展的社會因素人格的發(fā)展是個體社會化的結(jié)果。家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體都會影響人格的發(fā)展。7.自我意識的發(fā)展(1)自我意識的含義自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。包括三種成分：一是自我認(rèn)識二是自我體驗三是自我監(jiān)控。(2)自我意識的發(fā)展個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。生理自我是自我意識最原始的形態(tài)。兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進入社會自我階段。心理自我是在青春期開始發(fā)展和形

7、成的。8.學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義(1)認(rèn)知方式差異認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和中學(xué)教育心理學(xué)考點與要點歸納組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立型與場依存型、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。(2)智力差異世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡稱S—B量表)。該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學(xué)的推孟做了多次修訂