小學(xué)語文教師能力測試題集合

1、小學(xué)語文教師能力測試題集合小學(xué)語文教師能力測試題集合、“學(xué)會漢語拼音學(xué)會漢語拼音”的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么？的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么？1、能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀飲酒，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》2、為什么語文教育要重實踐、重體驗、為什么語文教育要重實踐、重體驗？2、語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象，有不少語言現(xiàn)象是很難從道理上講清楚的。掌握語言最好的辦法是在反復(fù)多次的言語實踐中積累經(jīng)驗。3、什么

2、是語文課程資源？、什么是語文課程資源？3、語文課程資源是指為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。四、觀點論述題四、觀點論述題1、有人說、有人說“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維。探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的？你是怎樣看待這個問題的？1、答題要點：（1）這種認(rèn)識是片面的、不正確的。（2分）（2）探究學(xué)習(xí)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，重視學(xué)生自主建構(gòu)知

3、識，解放了學(xué)生的思維。（3分）（3）接受學(xué)習(xí)有被動和主動之分，主動的接受學(xué)習(xí)也發(fā)揮了學(xué)生主體的能動性，不會限制學(xué)生的思維。（3分）2、在當(dāng)前正在進行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強調(diào)三維目標(biāo)中的、在當(dāng)前正在進行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強調(diào)三維目標(biāo)中的“過程和方法過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀情感態(tài)度和價值觀”，那就是意味著那就是意味著“知識和能力知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題？不重要了。請問您如何看

4、待這個問題？（1）這種看法是不正確的。（2分）（2）新課程的價值追求是使每一位學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展，只有“三維目標(biāo)”的有機統(tǒng)一，才能真正促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展。（2分）（3）“知識和能力”目標(biāo)在“三維目標(biāo)”中起著奠基作用，是學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，新課程并沒有否定它的重要性。（2分）（4）新課程的教學(xué)應(yīng)在重視學(xué)生“知識和能力”目標(biāo)達成，同時重視其他兩個緯度目標(biāo)的達成。1、下面是一位教師教學(xué)、下面是一位教師教學(xué)《

5、桂林山水桂林山水》一課的教學(xué)目標(biāo)一課的教學(xué)目標(biāo)1）本課教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個緯度的整合；（2）目標(biāo)表述不夠清晰、到位，有的表述語言不夠準(zhǔn)確；（3）目標(biāo)具有一定的操作性，部分目標(biāo)不容易測量。2、《贈汪倫贈汪倫》的教學(xué)思路，綜合評述教學(xué)過程。的教學(xué)思路，綜合評述教學(xué)過程。答：優(yōu)點：1、教學(xué)方式和平時的不一樣，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。2、體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。3、作者動用了很多教學(xué)資源，音樂、美

6、術(shù)，加強了各個學(xué)科的課程資源整合。問題：1、沒有語文性，語文本體性弱化，沒有指導(dǎo)怎樣把詩讀得有滋有味，重點字詞的理解。2、多用課件，第二步中看情境使用時機過頭，一覽無余，扼殺學(xué)生的想象力，限制了學(xué)生的思維。三、簡答題三、簡答題1、教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式：一種稱之為“分解式目標(biāo)”，按照“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度進行設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標(biāo)。另一種稱之為“交融式目標(biāo)”，

7、它在敘寫時不會出現(xiàn)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融在一起。（各3分）2、語文綜合性學(xué)習(xí)的意義語文綜合性學(xué)習(xí)的意義：一有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；二是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。1、“漢語拼音是識字的拐棍，只要會認(rèn)、會拼讀就行了，沒有必要大量抄寫、默寫。漢語拼音是識字的拐棍，只要會認(rèn)、會拼讀就行了，沒有必要

8、大量抄寫、默寫?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的？你是怎樣看待這個問題的？（1）這種觀點是符合《課標(biāo)》提出的漢語拼音教學(xué)的要求的。（2分）（2）漢語拼音幫助學(xué)生識字和閱讀，重點在讀準(zhǔn)聲、韻、調(diào)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，識字達成了，漢語拼音的作用就不存在了。（3分）（3）漢語拼音幫助學(xué)生說好普通話，重點也在拼讀準(zhǔn)確上，在口頭實踐中。2、語文教學(xué)、語文教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受應(yīng)該重視

9、語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受”。談?wù)勀闶窃鯓永斫獾?？談?wù)勀闶窃鯓永斫獾模浚?）文本體現(xiàn)了編者的意圖，體現(xiàn)了課程的教育價值，教學(xué)中應(yīng)重視發(fā)揮其作用。（2分）（2）學(xué)生是具有各自生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平的獨立生命個體，其感受與體驗存在差異，應(yīng)該得到教師的尊重。（2分）（3）當(dāng)學(xué)生的價值取向與文本的價值取向出現(xiàn)分歧時，教師應(yīng)及時加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的價值觀、人生觀。（2分）（4）允許學(xué)生保

10、留自己的意見。3、它們的不同點是：“分解式目標(biāo)”，按照“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度進行設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標(biāo)；“交融式目標(biāo)”能很好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融在一起。（3分）它們的相同點是：都將目標(biāo)的“三維”進行有機整合。無論是由目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程還是由目標(biāo)指向的學(xué)習(xí)結(jié)果都具有可操作性、可觀察性和可測量性。四、觀點論述題四、觀點論述題1、多媒體教學(xué)手段直觀形象，對學(xué)生有利無弊。、多媒體教

11、學(xué)手段直觀形象，對學(xué)生有利無弊。（1）這種觀點是片面的，多媒體使用不當(dāng)也會削弱語文學(xué)習(xí)的效果。（2分）（2）多媒體以其生動的畫面、聲音等形式直觀、形象地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果，有其優(yōu)勢。（3）多媒體在語文教學(xué)中應(yīng)定位在輔助上，不能替代豐富多樣的語文課程資源。（4）多媒體的使用要遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，不能限制學(xué)生的思維2、有人說語文課程建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況

12、我們基、有人說語文課程建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒什么語文課程資源。你認(rèn)為這種觀點對嗎？為什么？層（農(nóng)村）也沒什么語文課程資源。你認(rèn)為這種觀點對嗎？為什么？（1）這種觀點是錯誤的。（2）語文課程資源無處不在，無論城市，還是農(nóng)村，都有豐富的具有地域優(yōu)勢的課程資源。（3）《課標(biāo)》倡導(dǎo)建設(shè)能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生需求的開放而有活力的語文課程。（2分）（4）新課程

13、語文教學(xué)應(yīng)該重視“用教材”，而不是“教教材”。（5）每個語文教師都應(yīng)在教學(xué)中努力開發(fā)課程資源。案例分析題案例分析題“一起一起”造句試從學(xué)生參與、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評述造句試從學(xué)生參與、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評述（1）兩種設(shè)計都很重視學(xué)生個體參與言語實踐。設(shè)計二學(xué)生的參與面更廣，每個學(xué)生都有展示、交流、發(fā)展的機會，學(xué)生的參與更有效。（2）兩種設(shè)計都重視教師的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上嘗試言語實踐。（3）設(shè)計二

14、重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，巧妙地將自主、合作學(xué)習(xí)融在一起。（4）設(shè)計二充分利用了合作學(xué)習(xí)的資源優(yōu)勢，使學(xué)生在相互交流、修改、練說的過程中提高語言表達的質(zhì)量，獲得語言的發(fā)展。2、一次妙趣橫生的作文教學(xué)、一次妙趣橫生的作文教學(xué)這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對你有什么啟示？這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對你有什么啟示？不同之處：（1）教師采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，設(shè)計了一個激發(fā)學(xué)生積極參與實踐的真實情境；（2）將習(xí)作和學(xué)生的

15、生活緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生親身體歷，使學(xué)生有話好寫；（3）學(xué)生的習(xí)作欲望被充分激發(fā)，寫作變成了學(xué)生的內(nèi)在需求，成了一種樂趣。（各2分）啟示：（1）重視學(xué)習(xí)動機的激發(fā)；（2）作文教學(xué)生活化三、簡答題（三、簡答題（1、語文課程的性質(zhì)和地位是什么？、語文課程的性質(zhì)和地位是什么？1、語文課程的性質(zhì)：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。（3分）語文課程的地位：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)

16、的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。2、識字教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中有哪些作用？、識字教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中有哪些作用？2、識字是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的起點，在整個語文學(xué)習(xí)活動中起著重要作用：（1）識字能認(rèn)識客觀事物；（2）識字是閱讀和寫作的起點。3、漢語拼音教學(xué)在語文教學(xué)中具有什么地位？、漢語拼音教學(xué)在語文教學(xué)中具有什么地位？漢語拼音能幫助學(xué)生

17、識字；（2）漢語拼音能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)普通話；（3）漢語拼音能幫助學(xué)生閱讀四、觀點論述題四、觀點論述題1、有人說語文綜合性學(xué)習(xí)就是以前的語文活動課，你怎么看？、有人說語文綜合性學(xué)習(xí)就是以前的語文活動課，你怎么看？1）這種觀點是不正確的。（2分）（2）語文綜合性學(xué)習(xí)不同于語文活動課。語文綜合性學(xué)習(xí)屬于綜合性課程，而語文活動課屬于語文課程的一種課型。（2分）（3）語文綜合性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識為核心，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為重點

18、，突出學(xué)生的自主參與，注重探索和研究過程。（2分）（4）語文綜合性學(xué)習(xí)提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，注重學(xué)科整合。2、有人認(rèn)為、有人認(rèn)為“學(xué)生只要學(xué)好語文書上的內(nèi)容就能學(xué)好語文，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發(fā)與利用。學(xué)生只要學(xué)好語文書上的內(nèi)容就能學(xué)好語文，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發(fā)與利用。”你認(rèn)同這一觀點嗎？為什么？你認(rèn)同這一觀點嗎？為什么？（1）不認(rèn)同這種觀點。（2分）（2）《課標(biāo)》提出“建設(shè)開放而富有活力的語文課程”，