初中科學(xué)學(xué)科評價冊的研究

1、初中科學(xué)學(xué)科評價冊的研究初中科學(xué)學(xué)科評價冊的研究一、研究背景：一、研究背景：1、初中實施、初中實施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》后的學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀；后的學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀；基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是：1、改變課程過于注重知識傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合

2、性和選擇性。3、改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。4、改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。5、改變課程評價過于強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提

3、高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。6、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。在實施新課程的過程中，教師的教學(xué)理念發(fā)生了本質(zhì)性的變化，他們把“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為核心，把學(xué)生作為獨(dú)立的人的人文觀點(diǎn)滲透在教學(xué)中，他們認(rèn)為每一位學(xué)生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，都是應(yīng)該關(guān)注的對象；他們關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度、對學(xué)科學(xué)習(xí)的信心；他們關(guān)注學(xué)生的道

4、德生活和人格養(yǎng)成。在課本教材的組織應(yīng)用中，具有了更大的自由度，真正是課本為人服務(wù)，而不再是人啃課本。在課堂教學(xué)實施中，教師圍繞著“有效教學(xué)”組織課堂，達(dá)成目標(biāo)；教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，而不是把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上；關(guān)注教學(xué)效益，不是教師教了多少內(nèi)容，而是對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果；在教學(xué)目標(biāo)的制定上更多地關(guān)注可測性與量化，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。教師在新課程的實施中，把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法放

5、在了重要的位置，特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；從學(xué)生的幾個基本需要出發(fā)，尊重學(xué)生的需要，如：探究的需要；獲得新的體驗的需要；獲得認(rèn)可與欣賞的需要；承擔(dān)責(zé)任的需要?！傊?，教師積極、主動地投入到新課程的改革中，雖然出現(xiàn)各種困難，但總的目標(biāo)與方針是與新課程改革相一致的，同時學(xué)生也在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更大的自主性、積極性與巨大的潛能。2、中考、高考的現(xiàn)實壓力；、中考、高考的現(xiàn)實壓力；隨著社會整體改革的深入，教育系統(tǒng)的競爭壓力越來越大，

6、學(xué)校之間的明爭暗斗愈演愈烈；雖然競爭機(jī)制的引入在很大程度上改變了學(xué)校，給學(xué)校注入了新鮮活力，但不可否認(rèn)的是，社會、部分教育工作者、很多家長都是在用唯一的“分?jǐn)?shù)”標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在中學(xué)的招生廣告中，我們總是能看到“去年學(xué)校考進(jìn)重高人數(shù)再創(chuàng)新高”“學(xué)校中考上線幾人，上500分有幾人”的宣傳詞，事實上家長關(guān)注的就是這些。對于學(xué)校來說，生源是學(xué)校的發(fā)展之本，如何招收優(yōu)秀學(xué)生成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)，于是最能體現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)、吸引優(yōu)秀學(xué)生的中

7、考上線率被無限地夸大了；對于教育工作者來說，教學(xué)業(yè)績?nèi)绫?8法國初中學(xué)期成績手冊樣式學(xué)科分?jǐn)?shù)學(xué)生／班級總評(知識、技能、行為)學(xué)科和行為中的進(jìn)步與努力。進(jìn)步建議書面口頭書面口頭書面口頭出勤率(缺課、遲到次數(shù))校內(nèi)行為——創(chuàng)新嘗試——自治——責(zé)任心教學(xué)小組的總體評價：校長簽名：(資料來源：汪凌：《掌握知識和能力的共同基石——法國基礎(chǔ)教育改革趨勢》，《全球教育展望》，2印1年第4期。)在這里，評估不是制裁性的，而是形成性的，是推動學(xué)生進(jìn)步的

8、參照。就評估的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)而言，法國也嘗試跳出遵循學(xué)科邏輯的圈子，從知識、能力等各個方面對學(xué)生進(jìn)行評估，在評估過程中要考慮學(xué)生的素質(zhì)和整體能力，如嚴(yán)謹(jǐn)性、細(xì)心、注意力、努力程度、對時間的有效管理、創(chuàng)造性和嘗試精神、對學(xué)校生活的參與等。而且，評估應(yīng)該整合并重視理科的實驗方法和學(xué)生在所有學(xué)科中的口頭表達(dá)情況，建立一種多學(xué)科的個人檔案考試。4、相對評價、相對評價又稱常模參照評價，它是通過將某一個體的成績與其所在團(tuán)體的平均成績相互比較，從而確

9、定個體在團(tuán)體中的位置的一種評價方法。相對評價的方法是：（1）Z分?jǐn)?shù)或T分?jǐn)?shù)法。（2）百分等級法。5、個人內(nèi)差評價、個人內(nèi)差評價是借助T分?jǐn)?shù)或百分等級來比較同一個體在同一學(xué)科內(nèi)或不同學(xué)科間的成績差異的一種評價類型。它包括：（1）橫向評價。指在同一時間內(nèi)，對某一學(xué)生的各科學(xué)習(xí)成績或同一學(xué)科領(lǐng)域不同教學(xué)目標(biāo)的測驗成績進(jìn)行比較。（2）縱向評價。是指對同一個體在不同時期的同一學(xué)科成績或同一教學(xué)內(nèi)容的測驗成績進(jìn)行比較，以確定個體的學(xué)習(xí)進(jìn)步的穩(wěn)定性的