免疫調節(jié)說課比賽課件

1、第二章 動物和人體生命活動的調節(jié),必修三 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境,第4節(jié) 免疫調節(jié),崇陽縣眾望高中 任培勇,,,,二. 說教法學法,三.說教學過程,四.教學反思,說 課 流 程,一. 說 教 材,,,一. 說 教 材,,1.教材分析：《免疫調節(jié)》包括“免疫系統(tǒng)的組成”、“免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能”、“免疫系統(tǒng)的監(jiān)控功能”及“免疫學的應用”四部分內容。這一節(jié)分兩個課時，我今天的說課程內容是第一課時。,2.本課地位:本課中體液免疫和細胞

2、免疫過程是本章乃至整冊書的重點和難點。免疫調節(jié)在高考考綱中要求為Ⅱ類，是高考考查的重點和熱點。,3.教學重點： 免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能。,4.教學難點： 體液免疫和細胞免疫的過程。,東,,,,,,知識基礎： 學生在初中已學過免疫學的知識基礎，知道人體的三道防線，初步了解免疫的功能。但對于特異性免疫的過程、免疫失調引發(fā)的疾病、免疫學應用方面缺乏認識。 情感基礎：免疫學知識與生活聯系緊密，與每個人的健康息息相關

3、，學生對這一節(jié)的內容有著濃厚的興趣。教師正好抓住這一契機，激發(fā)學生對免疫知識的渴望。能力基礎： 高中學生對科學探究有了一定的認識，具備一定的資料收集分析能力、實驗設計能力，以及歸納總結能力。,一. 說 教 材,,,一. 說 教 材,,1 知識目標：（1）概述免疫系統(tǒng)的組成。（2）概述免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。,2 能力目標：,（1）利用體液免疫和細胞免疫過程的資料分析和動畫演示，發(fā)展歸納比較的能力、自主學習的

4、能力和運用構建概念圖的方法來概括總結生物學核心知識的能力。（2）通過問題引導、分組討論培養(yǎng)學生自學和合作學習能力。,3 情感目標：（1）認識到免疫調節(jié)對人體維持內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)具有非常重要的作用。 （2）通過細胞免疫的角色扮演活動和生生互動過程，體驗學習生物科學的樂趣，初步形成敢于質疑、創(chuàng)新和勇于實踐的科學精神和科學態(tài)度。,,教學目標,,,,二. 說 教 法 、學 法,直觀教學法,問題導學法,演 示 法,自主學習法,小組討論法,歸納比

5、較法,活動模擬法,構建概念圖,,,,三.說教學過程,創(chuàng) 設 情 境、設 疑 激 趣,,(3分鐘),,,攻克重難點：體液免疫、細胞免疫,,歸 納 總 結 、反 饋 運 用,(7分鐘),(28分鐘),(7分鐘),自主學習：非特異性免疫、抗原抗體,,,,設疑1 通過觀看“泡泡男孩”視頻，設疑：我們時刻被病原體包圍著能夠安然無恙，為何他一出生就必須生活在無菌的泡泡房里？,走近美國天使男孩：只能活在塑料泡泡房里(圖),三.說教學過程,,艾滋病人腿

6、部的皰疹，這是艾滋病發(fā)病的標志之一,,兒子在給艾滋病晚期的病人喂食,設疑2、艾滋病號稱人類健康第三大殺手，人們“談艾色變”，為什么艾滋病毒比其他病毒更可怕？,通過設計上述2個情景問題，教師不急于回答，設置懸念，從而激發(fā)學生的學習興趣。并由此過渡：“要解釋上述問題，必須從免疫系統(tǒng)說起”。,,,,教學設計：學生回答導學案上的預習問題：免疫系統(tǒng)的組成？由于該部分內容初中已學，所以教師輔以圖片讓學生復習一下即可） -----培養(yǎng)學生自

7、學和歸納能力。,知識點一：免疫系統(tǒng)的組成,,知識點二：人體3道防線,教學設計：通過flash動畫檢查學生預習情況、強調特異性免疫和非特異性免疫的概念。同時引導學生思考：“泡泡男孩”問題出在哪道防線？由此引出特異性免疫。,三.說教學過程,胸腺,脾臟,胸腺,淋巴結,,,,,骨髓,,,,扁桃體,,,,人體內的免疫器官,歸納：免疫系統(tǒng)的組成,1免疫器官2免疫細胞3免疫活性物質,胸腺、骨髓、脾、淋巴結、扁桃體,淋巴細胞（位于淋巴液、

8、血液和淋巴結中）吞噬細胞,：體液中的各種抗體和淋巴因子等,,（發(fā)揮免疫作用的細胞）,,,T細胞（造血干細胞遷移到胸腺中成熟）,B細胞（造血干細胞在骨髓中成熟）,（由免疫細胞或其他細胞產生的發(fā)揮免疫作用的物質）,（免疫細胞生成、成熟或集中分布的場所）,,,思考：免疫器官、免疫細胞和免疫活性物質是什么關系？,皮膚和黏膜對病菌的阻擋作用,屬哪道防線？屬哪種免疫？,吞噬細胞吞噬病原體,屬哪道防線？屬哪種免疫？,知識點三：抗原和抗體的概念,教學

9、設計：設疑：第3道防線的作戰(zhàn)武器和作戰(zhàn)對象分別是什么？ 通過問題引導學生看書，找出抗原和抗體的概念，寫 到導學案上。 教師則聯系生活實際舉例：吃母乳長大的孩子為何不容易生病？被蛇咬了為何要帶上打死的蛇？,知識點四：體液免疫,第二步：動畫演示、教師精講,第三步：填圖游戲、歸納流程,,,三.說教學過程,第一步：問題探討、合作討論,第一步：問題探討,,自學與討論：,,1. 參與體液免疫的“作戰(zhàn)部隊”---免疫細胞依次有哪些？各起

10、什么作用？,體液免疫示意圖,,2、在此過程中免疫活性物質有哪些？各起了什么作用？,3、體液免疫中，抗原刺激抗體產生有幾條途徑？試畫出這幾條途徑（討論）……,第一步：問題探討,,自學與討論：,,4、出過水痘的個體以后不會再出水痘，主要與哪一種細胞有關？出過水痘的人還會感染其他傳染病，體現了抗體的什么特性？,體液免疫示意圖,,5、 “一次預防，終身免疫”對不對？為什么？ ……,第三步：填圖游戲,填圖練習：,,,體液免疫,,,,,,,,,抗原

11、,T細胞,抗體,B細胞,抗原--抗體,抗原,,,,吞噬細胞,直接刺激,B細胞,T細胞,,,記憶細胞,,,漿細胞,二次免疫,,抗體,,,,特異性結合并消滅抗原,然后由吞噬細胞吞噬消化,,淋巴因子,,,,,用文字或箭頭表示體液免疫的過程 （導學案）,第三步：歸納流程,,知識點五：細胞免疫,過渡： 當抗原已經“躲進”細胞，存在于細胞外液的抗體就無能為力了，這時怎么辦呢？,第一步：動畫演示、教師精講,第二步：學生歸納細胞免疫流程圖,第三步：比

12、較體液免疫和細胞免疫,,,三.說教學過程,第二步：歸納流程,抗原,,,,吞噬細胞,直接刺激,T細胞,,,記憶細胞,,,效應T細胞,二次免疫,,入侵的宿主細胞,,,釋放抗原,,,,靶細胞,靶細胞裂解死亡,,,+相應的抗體,體液免疫,,,,,第三步：比較體液免疫和細胞免疫,體液免疫圖,細胞免疫圖,,用文字歸納比較體液免疫與細胞免疫的關系,抗原,被抗原侵入的宿主細胞（即靶細胞）,漿細胞產生的抗體與相應的抗原特異性結合。,效應T細胞與靶細胞密切

13、接觸,使靶細胞裂解死亡。,1.區(qū)別：,2.聯系：,,,,,,,,用構建概念圖的形式表示人體的防線與病原體作戰(zhàn)，并最終將其消滅的過程。關鍵詞：,,,第一道防線,第二道防線,第三道防線,非特異性免疫,,特異性免疫,(生來就有、不針對特定病原體),(后天形成、針對某一特定病原體),體液免疫,細胞免疫,,三道防線,歸納總結,反饋運用,反饋運用,1、下列屬于免疫活性物質的是（ ） A、抗體 B、抗原 C、淋

14、巴因子 D、溶菌酶 E、淋巴細胞2、特異性免疫的物質基礎不包括（ ） A、免疫器官 B、免疫細胞 C、各種抗體和淋巴因子 D、唾液中的溶菌酶和胃液中的鹽酸,ACD,一、基礎鞏固,,,D,3.圖示為人體體液免疫圖解，則下列說法正確的是（ ） A.細胞③為漿細胞 B.細胞④產生的物質為抗體 C.細胞④為靶細胞 D.該圖解

15、中發(fā)揮主要作用的是細胞③,B,1.大面積燒傷護理不當時，易發(fā)生感染而引起嚴重的后果，這主要是由于第 道防線受到損傷，造成 免疫能力減弱。,2.某大學教授，擔心他兒子患病，十分注重小孩的個人衛(wèi)生，小孩用的餐具，玩具，衣褲通通都是高壓滅菌處理，然而上學時，他兒子卻比其他同學更容易患病。 此小孩的 能力與其他同學都差不多，而

16、 能力比較弱。,3.如果太愛干凈，使我們無法經常接受抗原的刺激，因而體內的 種類和數量都相對較少，抵抗力也就較弱。,一,非特異性,非特異性免疫,特異性免疫,抗體,二、聯系生活實際：,※4.課后探究問題：如何增強免疫力？（查資料…）,,,,,四.教學反思,(1) 本課通過設置問題串驅動學生自主探究學習、分組合作學習，實現了先學后教的理念；通過閱讀、分組討論、師生互動、文字歸納、填圖練習等方式，讓學生充分的參與到教學

17、中，體現了新課程改革所倡導的“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者、合作者”以及“轉變學生學習方式”的教學理念。,(2)直觀教學法的使用提高了教學效果。,(3) 多媒體與導學案的結合使用，提高了課堂效率。,,,,四.教學反思,,(1)本節(jié)課內容多，如果討論、爭論、歸納、互動等時間沒有控制好，可能教學任務不會完成。因此，我在普通班做了另一種嘗試：將教材內容重新整合，第一課時講免疫系統(tǒng)的組成和免疫失調引起的疾病，第二課時再專門學習體