劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊(cè)—方法論鐘文婷

1、第二部分 方法論,Cambridge,The Cambridge Handbook of the Learning Sciences,R.Keith Sawyer,,,,,,01,02,03,04,以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì),作為方法論的設(shè)計(jì)研究的發(fā)展,基于設(shè)計(jì)的研究,指導(dǎo)基于探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),,,05,06,協(xié)作會(huì)話分析,評(píng)估深層理解,,,人們沒(méi)有很好地理解怎樣整合技術(shù)才能滿足學(xué)習(xí)者的需要,人們沒(méi)有清楚認(rèn)識(shí)到技術(shù)該如何有效地與教育情境結(jié)合才能

2、真正支持學(xué)習(xí)者活動(dòng)和達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),為什么技術(shù)沒(méi)有成功地支持學(xué)習(xí)？,因此，要使計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，教育軟件應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)者的目標(biāo)、需求、活動(dòng)和教育情境來(lái)設(shè)計(jì)。,,,八、以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì),Learner-Centered Design,,,,,,,3,,,,,,1,,,,,,2,形成以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)方法的設(shè)計(jì)框架,以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)：關(guān)注學(xué)習(xí)者的特殊需求,搭建腳手架幫助學(xué)習(xí)者跨越專(zhuān)業(yè)鴻溝,,,,指軟件是為學(xué)習(xí)者而設(shè)計(jì)的，就軟

3、件而言學(xué)習(xí)者是新手，這時(shí)設(shè)計(jì)者就應(yīng)考慮很多關(guān)鍵的問(wèn)題，而不僅是軟件的可用性。,以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì):LCD,,,,,01,專(zhuān)業(yè)的層次,02,均勻度,03,動(dòng)機(jī),04,技巧的增長(zhǎng),05,專(zhuān)業(yè)鴻溝,,01,專(zhuān)業(yè)的層次,02,均勻度,03,動(dòng)機(jī),04,技巧的增長(zhǎng),05,專(zhuān)業(yè)鴻溝,,,,UCD,,,,,,LCD,,,以用戶為中心的設(shè)計(jì)中，軟件用戶在特定領(lǐng)域或者在使用軟件的練習(xí)和活動(dòng)中，已經(jīng)掌握一些專(zhuān)業(yè)技巧，他們需要的只是一種參與實(shí)踐的工具,學(xué)習(xí)

4、者并沒(méi)有同樣的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，因此，學(xué)習(xí)者需要的工具還要關(guān)注他們欠缺的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并幫助他們理解特定領(lǐng)域的知識(shí),,01,專(zhuān)業(yè)的層次,02,均勻度,03,動(dòng)機(jī),04,技巧的增長(zhǎng),05,專(zhuān)業(yè)鴻溝,,,,,LCD,UCD,專(zhuān)業(yè)用戶在了解特定內(nèi)容領(lǐng)域的活動(dòng)、工具和練習(xí)后，他們?cè)诤芏喾矫娲蠖喽际穷?lèi)似的，因此在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)特別注重讓理想用戶執(zhí)行的一系列任務(wù)，而較少關(guān)注用戶間的個(gè)體差異,,01,專(zhuān)業(yè)的層次,02,均勻度,03,動(dòng)機(jī),04,技巧的增長(zhǎng),05,專(zhuān)業(yè)鴻

5、溝,,,,UCD,學(xué)習(xí)者并非總有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去參與活動(dòng)，且易受打擊。因此，以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)要不斷激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)者克服新環(huán)境中的困難,專(zhuān)業(yè)用戶對(duì)自己的活動(dòng)有強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)，在設(shè)計(jì)時(shí)就不用考慮提供額外的激勵(lì)因素,,01,專(zhuān)業(yè)的層次,02,均勻度,03,動(dòng)機(jī),04,技巧的增長(zhǎng),05,專(zhuān)業(yè)鴻溝,因?yàn)檐浖脩舻钠瘘c(diǎn)較高，在使用軟件后他們的知識(shí)可能并沒(méi)有明顯的增長(zhǎng)，所以無(wú)需改變軟件工具去適應(yīng)用戶的成長(zhǎng),學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是產(chǎn)生新的理

6、解，軟件需要隨學(xué)習(xí)者的改變而改變，使他們產(chǎn)生更深入的理解,,01,專(zhuān)業(yè)的層次,02,均勻度,03,動(dòng)機(jī),04,技巧的增長(zhǎng),05,專(zhuān)業(yè)鴻溝,UCD,實(shí)施鴻溝:用戶目標(biāo)、用戶意圖與工具的可操作之間的不同之處評(píng)價(jià)鴻溝：用戶說(shuō)明物理工具情況所需付出的努力設(shè)計(jì)者需要了解人們是如何參與任務(wù)、如何理解信息的，從而設(shè)計(jì)出可縮小實(shí)施鴻溝和評(píng)估鴻溝的可用軟件,LCD,實(shí)施鴻溝評(píng)價(jià)鴻溝專(zhuān)業(yè)鴻溝：新手和有經(jīng)驗(yàn)專(zhuān)家之間的鴻溝開(kāi)發(fā)為學(xué)習(xí)者提供腳手架的軟

7、件,PHOTO,PHOTO,,軟件中搭建腳手架的新方法,,2,傳統(tǒng)腳手架與基于軟件的腳手架的對(duì)比,,1,軟件中腳手架的拆除,,3,2.1 腳手架,擁有更多經(jīng)驗(yàn)的成人或者同伴可以給新手提供協(xié)助。 ——維果茨基,,2.2 案例—交響樂(lè),一個(gè)提供腳手架支持建構(gòu)學(xué)習(xí)的環(huán)境，它為中學(xué)生而開(kāi)發(fā)，利用一系列不同的

8、科學(xué)工具，包括空氣污染數(shù)據(jù)庫(kù)和進(jìn)行探究空氣質(zhì)量問(wèn)題的可視化工具。這項(xiàng)工程的目標(biāo)是給學(xué)生提供一個(gè)支持性軟件環(huán)境，幫助學(xué)生在復(fù)雜的環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)的科學(xué)探究實(shí)踐。,交響樂(lè),Symphony,,2.2 案例—交響樂(lè),要求學(xué)習(xí)者在進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)之前必須使用“計(jì)劃工作區(qū)”，完成計(jì)劃的制定,1,利用過(guò)程圖展示給學(xué)生一些主要調(diào)查活動(dòng)，使無(wú)序的任務(wù)分解為具體的調(diào)查過(guò)程,2,,2.2 案例—交響樂(lè),以“交響樂(lè)”為例總結(jié)以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)過(guò)程,,1,2

9、,3,描述和體現(xiàn)學(xué)習(xí)者受眾、他們參與的活動(dòng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的特征,辨認(rèn)哪些是學(xué)習(xí)者需要獲得支持的，以便學(xué)習(xí)者參與特定的實(shí)踐練習(xí)活動(dòng),描述腳手架的搭建方法，并在軟件中實(shí)施,,,,03,01,學(xué)以致用的框架,腳手架知識(shí)整合框架,,,,,01,02,腳手架知識(shí)整合框架,腳手架設(shè)計(jì)框架,（一）意義建構(gòu)中的腳手架幫助學(xué)習(xí)者將表征與理解聯(lián)系起來(lái)根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)的策略和術(shù)語(yǔ)組織工具和人工制品，清晰展示任務(wù)給學(xué)習(xí)者提供觀察和操作的學(xué)科表征（如圖表），

10、幫助學(xué)習(xí)者理解其屬性（二）過(guò)程安排中搭建腳手架建立復(fù)雜的任務(wù)，并使用任務(wù)分解方法向?qū)W習(xí)者描述復(fù)雜的任務(wù)，使用軟件功能模型約束學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間都可參與的活動(dòng)空間提供實(shí)踐指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者能參與其中設(shè)計(jì)出自動(dòng)處理分散學(xué)習(xí)者注意力的、不明顯且常見(jiàn)的問(wèn)題的腳手架（三）反思和表達(dá)中搭建腳手架給那些習(xí)慣回避或者不理解反思工作重要性的人提供腳手架，如設(shè)計(jì)出幫助學(xué)習(xí)者計(jì)劃和組織任務(wù)的軟件，使學(xué)習(xí)者反思他們的工作，對(duì)未來(lái)工作進(jìn)行追蹤，確保高效工

11、作,,,,02,03,腳手架設(shè)計(jì)框架,學(xué)以致用的框架,,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),知識(shí)建構(gòu),知識(shí)提煉,學(xué)習(xí)者需要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行反思和應(yīng)用，以便將來(lái)回顧和使用,學(xué)習(xí)者可以通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)和與他人交流的間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu),使學(xué)習(xí)者看到自已現(xiàn)有理解的局限來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者 幫助學(xué)習(xí)者了解實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需要的知識(shí)、哪里能整合新知識(shí),,九、作為方法論的設(shè)計(jì)研究的發(fā)展,Design-Based Research Methods,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展,1,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的最新發(fā)展和理

12、論的作用,2,設(shè)計(jì)研究是否科學(xué)？探討其成立的依據(jù),3,設(shè)計(jì)研究、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、基于設(shè)計(jì)的研究方法,,,,,,概念是如何出現(xiàn)和改變的,如何通過(guò)研究學(xué)生作業(yè)、錄像和課堂評(píng)價(jià)來(lái)完成課堂教學(xué),設(shè)計(jì)研究,學(xué)生完成任務(wù)課程的時(shí)候，運(yùn)用了哪些資源和先前知識(shí),記錄和鐫刻是如何創(chuàng)造的,學(xué)生和教師之間是如何交互的,,1.1皮亞杰、維果茨基、杜威的理論,,A,,B,,C,兒童的觀點(diǎn)與成人的觀點(diǎn)是不一致的,兒童經(jīng)歷一系列的任務(wù)，他們的理解通過(guò)認(rèn)知重構(gòu)、同化、順

13、應(yīng)而逐漸深化,兒童必須通過(guò)圖式建構(gòu)和反身抽象的過(guò)程來(lái)衡量想法的可行性、可用性和持久性,圖式：意義建構(gòu)中對(duì)事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式就是圖式。反身抽象：把順序、關(guān)系從動(dòng)作中分離出來(lái)，把形式從內(nèi)容中分離出來(lái)，繼而發(fā)展為對(duì)純符號(hào)的抽象。,,1.1皮亞杰、維果茨基、杜威的理論,,A,,B,,C,注重在實(shí)驗(yàn)中選擇合適的分析單元,系統(tǒng)推理，先從科學(xué)概念入手，然后將自己的結(jié)構(gòu)

14、組織轉(zhuǎn)移到自發(fā)性概念中，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行重構(gòu),研究教——“更有知識(shí)的他者”在學(xué)習(xí)中扮演的角色的重要性,,1.1皮亞杰、維果茨基、杜威的理論,通過(guò)探究對(duì)實(shí)踐中的假設(shè)進(jìn)行轉(zhuǎn)換,,,,最開(kāi)始需要將存在的問(wèn)題轉(zhuǎn)換為假設(shè),通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，假設(shè)被轉(zhuǎn)換為確定的情況，還產(chǎn)生一系列知識(shí)主張,這種知識(shí)主張需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，被證明在多數(shù)情況下都是有效的,,1.2 從建構(gòu)主義和社會(huì)文化理論到教學(xué)實(shí)驗(yàn),史黛妃、萊什、凱莉,遞歸性：學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識(shí)教師要

15、建構(gòu)學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識(shí)的知識(shí)研究者則要建構(gòu)前兩者的知識(shí),西蒙、科布,將研究置于教師與研究者交互的情境中，認(rèn)識(shí)到“促進(jìn)教師發(fā)展”的重要地位,康弗里、拉錢(qián)斯,教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該研究猜想而非假設(shè),,,,,,,,,,,,,1,2,3,假設(shè)：那些等待被證明或者被否決的主張猜想：可以將無(wú)意義的或令人困惑的新事物變成讓人接受的信條。猜想像一個(gè)龐大的藍(lán)圖。從不同觀點(diǎn)出發(fā)，使各個(gè)觀點(diǎn)相互融合，就生成了猜想。,,1.3 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的早期發(fā)展,,,01,05,對(duì)

16、新方法進(jìn)行比較,結(jié)合系統(tǒng)的變化,02,06,給予客觀的評(píng)價(jià),經(jīng)常進(jìn)行修正,03,07,選擇有前景的新方法,使用多種標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)成功,04,08,1992年，艾倫·柯林斯首次使用了“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”這一術(shù)語(yǔ),參與教師作為合作研究者,專(zhuān)注于多種學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí),,概念通道是一種理論架構(gòu)，描述了引導(dǎo)學(xué)生成功學(xué)習(xí)概念內(nèi)容的可能通道。在一個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)特定的概念通道全面理解特定的概念軌跡。,,,,研究工作中重復(fù)研究的可能設(shè)計(jì)研

17、究的可推廣性因果關(guān)系或機(jī)制的證據(jù)問(wèn)題,,,,關(guān)注探究、建模以及兩者如何更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)的支架，是這些工作的基礎(chǔ),十、基于設(shè)計(jì)的研究,,,表10.1 基于設(shè)計(jì)的研究與心理實(shí)驗(yàn)的不同之處,,0,1,基于設(shè)計(jì)的研究的核心要素:設(shè)計(jì)、理論、問(wèn)題、自然情境，這些要素之間是相互影響的,0,2,,0,3,設(shè)計(jì)基于理論，而理論的作用和設(shè)計(jì)如何解決問(wèn)題是相關(guān)的,0,4,理論、設(shè)計(jì)、問(wèn)題與自然情境是有交互的，融合在一起，不可分離,多重迭代:即不斷修正，每

18、一次迭代都是對(duì)整體設(shè)計(jì)的一次精煉,刺激了理論的演變與進(jìn)化,,,,,,,01,,02,,03,實(shí)驗(yàn)、調(diào)查已經(jīng)過(guò)充分的執(zhí)行和分析,相關(guān)的觀點(diǎn)是已得到證實(shí)的、有活力的，與數(shù)據(jù)、理論密切相關(guān)，并為人們所理解,觀點(diǎn)與教育實(shí)踐之間的相關(guān)性必須是明確和可行的,,2.1 案例—探究學(xué)習(xí)論壇,,,2.1 案例—探究學(xué)習(xí)論壇,,A,,B,,C,只有所有個(gè)體為了同樣的目標(biāo)和實(shí)踐聚集起來(lái)，共同體才可以建立起來(lái)，才會(huì)得到大家的承認(rèn),探究學(xué)習(xí)論壇還包括處理人、技術(shù)

19、、資源和人員數(shù)量之間關(guān)系的事務(wù)，是人機(jī)交互模式向人人交互模式的轉(zhuǎn)換,應(yīng)該努力支持教師之間的相互批判 (創(chuàng)建私人論壇),,2.2 案例—探索阿特蘭蒂斯,初衷:設(shè)計(jì)出一個(gè)綜合教育、娛樂(lè)與義務(wù)三維的多用戶環(huán)境，讓9-12歲的學(xué)生沉浸到完成教育任務(wù)的過(guò)程中,01,,02,,第一版：設(shè)計(jì)包含了教育、娛樂(lè)和義務(wù)三個(gè)因素學(xué)生很少參與人生義務(wù)相關(guān)的活動(dòng)學(xué)生感興趣的是華麗的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，而對(duì)活動(dòng)、學(xué)習(xí)的參與較少,03,,第二版：將人生義務(wù)作為項(xiàng)目的

20、一個(gè)研究問(wèn)題結(jié) 果：學(xué)生能夠更好地獲得知識(shí)，深化理解,,2.2 案例—探索阿特蘭蒂斯,,,01,,學(xué)生要獲取花瓣，需要瀏覽頁(yè)面，更好地理解七項(xiàng)人生義務(wù),02,,花瓣會(huì)根據(jù)花瓣獲得者所付出的努力而發(fā)出不同的光芒,03,個(gè)人主導(dǎo)感、環(huán)保意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、健康共同體、富有同情心的智慧、創(chuàng)意表達(dá)、果斷肯定,,十一、指導(dǎo)基于探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),,,,,工具運(yùn)用,,教學(xué)任務(wù),,課堂會(huì)話,,初始的評(píng)估,,,批判性地考察課程,課堂活動(dòng)的組織,,

21、最后的評(píng)估,,,,,,工具運(yùn)用,,教學(xué)任務(wù),,課堂會(huì)話,,,最后的評(píng)估,,初始的評(píng)估,,,批判性地考察課程,課堂活動(dòng)的組織,,0,1,學(xué)生需要學(xué)會(huì)像統(tǒng)計(jì)員一樣工作,0,2,學(xué)生需要掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)在日常生活、與工作相關(guān)的活動(dòng)中都很重要,0,3,隨著計(jì)算機(jī)的普及，統(tǒng)計(jì)學(xué)推理的使用價(jià)值日益增大，這對(duì)公共政策的討論中如何應(yīng)用數(shù)學(xué)產(chǎn)生了巨大影響，統(tǒng)計(jì)學(xué)賦予學(xué)生參與民主社會(huì)的能力,,,,,工具運(yùn)用,,教學(xué)任務(wù),,課堂會(huì)話,,,

22、最后的評(píng)估,,初始的評(píng)估,,,批判性地考察課程,課堂活動(dòng)的組織,實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們并不是有意圖地分析數(shù)據(jù)，而是簡(jiǎn)單地以一種程序化的方式處理數(shù)字如：根據(jù)兩個(gè)籃球運(yùn)動(dòng)員的比賽得分，不能僅僅通過(guò)計(jì)算平均分為一次重要比賽挑選一個(gè)運(yùn)動(dòng)員，平均分相對(duì)低一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)員可能更加穩(wěn)定些，而教練也許會(huì)更加重視運(yùn)動(dòng)員的穩(wěn)定性。我們的目的是讓學(xué)生帶著解決有意義問(wèn)題的目標(biāo)開(kāi)始分析真實(shí)的數(shù)據(jù)。即數(shù)據(jù)對(duì)日常生活有什么意義呢？,,,,研究有關(guān)兩種艾滋病治療方案的相對(duì)

23、有效性的實(shí)驗(yàn)初始評(píng)估與學(xué)生在經(jīng)過(guò)為期10周的實(shí)驗(yàn)之后分析數(shù)據(jù)的方式形成了鮮明對(duì)比9個(gè)月后，我們從這些學(xué)生中又挑選了部分學(xué)生做了一個(gè)后繼設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這些學(xué)生的統(tǒng)計(jì)推理能力并沒(méi)有倒退。,,而傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生常常忘記他們?cè)?jīng)熟記下來(lái)用于解決那些小范圍任務(wù)的程序,,確保學(xué)生的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)真實(shí)數(shù)據(jù)分析的調(diào)查研究精神,A,利用學(xué)生撰寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告開(kāi)展課堂討論，在教師指導(dǎo)的同時(shí)把內(nèi)容教給全班學(xué)生,C,確保學(xué)生學(xué)到了重要的統(tǒng)計(jì)學(xué)觀點(diǎn),B,,,,,,1,

24、,對(duì)數(shù)據(jù)生成過(guò)程進(jìn)行一次全班討論,,,,2,,進(jìn)行一次個(gè)別或小組活動(dòng)，學(xué)生一般是在計(jì)算機(jī)上分析數(shù)據(jù),,,,3,,進(jìn)行一次對(duì)學(xué)生所做分析的全班討論,,,,,,計(jì)算機(jī)工具應(yīng)該與學(xué)生的推理能力相適應(yīng),,,,,,學(xué)生應(yīng)該逐漸使用越來(lái)越復(fù)雜精密的方法來(lái)推理分析數(shù)據(jù),,,,哪種類(lèi)型的小汽車(chē)更加安全？,,,,（1）一個(gè)小組計(jì)算每個(gè)類(lèi)型的小汽車(chē)在剎車(chē)后的滑行距離的平均數(shù)，另一個(gè)小組則對(duì)比了這兩種類(lèi)型的小汽車(chē)在剎車(chē)后滑行距離的相對(duì)一致性（2）第一組認(rèn)為

25、雙門(mén)廂式小客車(chē)更加安全；第二組認(rèn)為廂式小轎車(chē)安全（因?yàn)閯x車(chē)后他們?nèi)荚诓坏?8.9英尺的地方停了下來(lái)，雙門(mén)廂式小客車(chē)中有三輛滑行了更長(zhǎng)的距離）,,課堂會(huì)話：以具有重要意義的問(wèn)題作為話題的討論要想一個(gè)論點(diǎn)被別人接受，就必須說(shuō)出正確合理的理由來(lái)證明用于組織數(shù)據(jù)的方法與正研究的問(wèn)題是相關(guān)的,,聚焦于學(xué)習(xí)環(huán)境以知識(shí)為中心的程度即仔細(xì)分析教學(xué)的結(jié)果，在教學(xué)之后我們想要人們知道什么、能做什么,聚焦于學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)習(xí)者為中心的程度考察的是學(xué)習(xí)環(huán)境

26、在多大程度上建立在學(xué)習(xí)者的優(yōu)點(diǎn)、興趣以及先前想法的基礎(chǔ)上,聚焦于學(xué)習(xí)環(huán)境以評(píng)估為中心的程度學(xué)生的思維在多大程度是明顯可見(jiàn)或可覺(jué)察的，以便教師能夠調(diào)整教學(xué)使其適應(yīng)學(xué)生,聚焦于學(xué)習(xí)環(huán)境以共同體為中心的程度考察的是課堂在多大程度上是一個(gè)學(xué)生能學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境,,布蘭斯福德，布朗和科金為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，提出了一個(gè)由四個(gè)重疊鏡片組成的框架：,十二、協(xié)作會(huì)話分析,會(huì)話分析者關(guān)注會(huì)話的微秒動(dòng)態(tài)。他們創(chuàng)新了轉(zhuǎn)錄的方法，用以捕捉并記錄文字所不能提供

27、的信息，如談話過(guò)程中的停頓、嘆氣、中斷以及重疊性的話語(yǔ)等現(xiàn)象所隱含的信息,,阿里并沒(méi)有對(duì)著居爾說(shuō)話，即他幾乎沒(méi)有說(shuō)過(guò)期待居爾做出反應(yīng)的話語(yǔ),,對(duì)箭頭指向的那句話的反應(yīng),反應(yīng)箭頭：垂直指向、向后或向上的斜線指向表示箭頭始發(fā)的這句話是對(duì)箭頭指向的那句話的反應(yīng)前攝箭頭:垂直指向、向前或向下的斜線指向，表示箭頭始發(fā)的這句話期待能引起反應(yīng)，而箭頭指向的那句話就是所期待的反應(yīng),,,,,,當(dāng)學(xué)生低頭看筆記的時(shí)候，反饋通路就比較少。反饋通路：當(dāng)說(shuō)

28、話者繼續(xù)說(shuō)話的時(shí)候，聽(tīng)話者所進(jìn)行的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的交流,當(dāng)學(xué)生低頭看筆記本的時(shí)候，重疊性話語(yǔ)就比較少,當(dāng)學(xué)生低頭看筆記本的時(shí)候，學(xué)生在話輪之間停頓的時(shí)間更長(zhǎng),,對(duì)一個(gè)主題的討論，基本上是以學(xué)生們檢查自己的筆記本開(kāi)始,,,當(dāng)小組成員抬頭，用自己的語(yǔ)言復(fù)述材料，并在材料內(nèi)容與個(gè)人經(jīng)歷或者其他材料之間建立起聯(lián)系，談話開(kāi)始逐漸加入了越來(lái)越多面對(duì)面的會(huì)話,,整個(gè)小組都是照著筆記本讀的方式開(kāi)始對(duì)每個(gè)主題的討論,一個(gè)主題單元以所有學(xué)生都抬頭看而結(jié)束，之

29、后再進(jìn)入下一個(gè)主題,,十三、評(píng)估深層理解,,,,02,Sample title,01,Sample title,03,Sample title,01,02,03,策略性的評(píng)估設(shè)計(jì),運(yùn)用層級(jí)研究法評(píng)估,在復(fù)雜環(huán)境中評(píng)估的認(rèn)知基礎(chǔ),,首先要有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo),A,明確規(guī)定深層學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征 (知識(shí)技能、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知),B,最后達(dá)到從新手到專(zhuān)家的轉(zhuǎn)變,C,,1.1 如何達(dá)到深層理解,有一個(gè)關(guān)于深層理解及獲取深層理解過(guò)程的清

30、晰模式 精心設(shè)計(jì)的用于評(píng)估目標(biāo)知識(shí)的任務(wù)和基于原始模式的可信計(jì)分法用于從績(jī)效中推斷結(jié)論的有效過(guò)程,,從績(jī)效中推斷結(jié)論,,1.2 三角評(píng)估法,,合理的：研究人員必須考慮效度問(wèn)題,系統(tǒng)的：根據(jù)一種明確的協(xié)議進(jìn)行一致的管理，這樣從每個(gè)個(gè)體收集的數(shù)據(jù)資料才是統(tǒng)一的，并且這些一致的評(píng)分可以被清楚地解釋,敏感的：敏感的評(píng)估適合于學(xué)習(xí)者的發(fā)展性特點(diǎn),,2.1 有效的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),,,2.2 目標(biāo)指向深層理解的評(píng)估類(lèi)型,,① 分班設(shè)計(jì)利用隨機(jī)或者

31、分層隨機(jī)的分配方式來(lái)決定哪些學(xué)生將接受處理操作（干預(yù)+）。通過(guò)使每個(gè)班都進(jìn)行分班設(shè)計(jì)，不是指定一個(gè)班為干預(yù)班而另一個(gè)班為控制班,,2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)選擇,,② 即時(shí)—延時(shí)設(shè)計(jì)所有學(xué)生最終都能成為干預(yù)組的一部分，因此在控制組的數(shù)量沒(méi)有減少的情況下被試數(shù)量可以達(dá)到最大化原始的干預(yù)組在沒(méi)有接受進(jìn)一步干預(yù)的情況下是否保持了原有的進(jìn)展，研究人員可以監(jiān)測(cè)一段時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性,,2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)選擇,,,1,從直接教學(xué)法到引導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)法，學(xué)齡前

32、兒童比幼兒園兒童成績(jī)提高的更多,,2,學(xué)生對(duì)運(yùn)用直接教學(xué)法的課不感興趣，尤其是先運(yùn)用指導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法后再用直接教學(xué)法,,3,這種效果對(duì)于直接教學(xué)法體驗(yàn)較少的學(xué)齡前兒童最為強(qiáng)烈,,2.4 把評(píng)估聚焦于教學(xué)/學(xué)習(xí)過(guò)程,,運(yùn)用多個(gè)層級(jí)處理一個(gè)研究的不同方面、分析的不同階段或者一個(gè)研究計(jì)劃的不同階段,1,這種方法對(duì)研究的評(píng)估更合理一些，不會(huì)出現(xiàn)小題大做的現(xiàn)象,2,越是縮小對(duì)中心問(wèn)題的關(guān)注范圍，就越清楚將精力和時(shí)間何時(shí)投入,3,層級(jí)研究就是不斷