小繪本,大閱讀——談繪本閱讀教學的研究

1、小繪本中的大智慧小繪本中的大智慧——談低年級繪本閱讀教學的研究談低年級繪本閱讀教學的研究西天目告嶺小學李琴[摘要摘要]：“繪本”是一種適合低年級兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。本文通過繪本閱讀的意義繪本閱讀的方式，及繪本閱讀教學的指導策略：深情導讀激發(fā)興趣；引導猜想，激發(fā)想象；指導看圖，教給方法；品味語言，感受積累；聯(lián)系生活，感悟內涵這幾方面對低年級繪本教學進行了研究。[關鍵詞關鍵詞]：繪本閱讀；

2、繪本漂流；指導策略閱讀對于孩子來說至關重要，甚至可以說閱讀是每個孩子的第二次生命。托爾斯泰也說過：“書籍是人類進步的階梯?！睂@一至理名言，我想誰都不會質疑。新課標也進一步明確了閱讀量，并且指出“要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，在“課程總目標”中，更進一步規(guī)定：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上，其中低年級的課外閱讀總量是五萬字以上?！庇纱丝梢婇喿x的地位和作用越來越被人們認識和重視。低年級的孩子注意持續(xù)性差，認識的字又有限。根

3、據(jù)低年級兒童認知的特點，低年級的閱讀材料應具有以下特點：頁碼不要太多，文字量適中，最好圖文比例兼半，字號大而排版寬裕，可以讓兒童一氣呵成，連貫讀完。而繪本作為一種圖文結合的閱讀材料，是最適合低年級兒童閱讀的。它是由文字和圖畫合成的一個復合文本。它一般一個故事都在三十個頁碼左右，每一頁都以圖畫為主，文字大，形式有趣，符合兒童認知的特點，所以深受兒童喜愛，繪本閱讀也成為低年級孩子閱讀經歷中不可缺少的重要一環(huán)。首先，繪本能激起孩子的閱讀興趣。

4、對于剛邁進校門識字不多的低年級孩子來說，他們更喜歡色彩鮮艷的圖畫。繪本版式精到，繪畫精美，構圖獨特，色彩明快，首先在視覺上引起孩子的愉悅情緒。繪本中的圖畫，多數(shù)是世界知名插畫家的作品，如五味太郎的《鯨魚》、謝爾希爾弗斯坦的《愛心樹》、諾爾曼榮格的《第五個》、李歐李奧尼的《小黑魚》等等，他們運用各種手法，或水彩，或素描，或手繪，或線描，或剪貼，給孩子們呈現(xiàn)了一場場美不勝收孩子樹立珍惜圖書的良好意識；每個孩子都可以在書的加頁上寫下自己的閱讀

5、簽名、閱讀感受，這樣在繪本漂流的同時，彰顯孩子個性的一份份閱讀心得也隨之得到了交流和共享。這種分享和交往不僅使孩子享受到共讀的快樂，也充分發(fā)展了孩子的社會性。2.“繪本漂流”，貴在親子共讀我們主張繪本由父母帶領孩子閱讀，這不僅能彌補教師課堂引讀不能兼顧到每一個孩子的遺憾，更有利于創(chuàng)設家庭閱讀的良好氛圍，培養(yǎng)孩子喜歡閱讀的習慣。在親子共讀的過程中，孩子通過耳朵聆聽父母朗讀繪本詩一般的語言，通過眼睛欣賞精美的畫面，多種感官全面接受熏陶，在文

6、學的旅程中，體驗細膩的情感，逐步成長為精神豐富的人；在親子共讀的過程中，孩子和父母心靈相通，孩子的精神活動會像海浪一般無限地擴展開去，通過一句接一句的語言，不僅能感受到親情的存在，更儲備了今后生存的動力。3.“繪本漂流”，精在教師指導因為繪本具有字少畫美的特殊性，考慮到低年級孩子的年齡局限性，繪本漂流不應是完全放任的課外閱讀。教師要在繪本的選擇上把好關，把語言規(guī)范優(yōu)美、情節(jié)生動有趣、繪畫富有表現(xiàn)力并蘊涵豐富細節(jié)等待孩子去發(fā)現(xiàn)的繪本推薦給

7、孩子。等待“漂流”的書，教師應該先行閱讀，以便在親子閱讀的過程中進行有效的點撥，使閱讀更深入、發(fā)現(xiàn)更奇妙。筆者認為，“導讀提示”是一種不錯的做法。教師把自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的孩子能想到的和不能想到的問題，以小紙條的形式張貼在繪本的扉頁上，給親子閱讀以溫馨提示。如繪本《爺爺一定有辦法》，給予導讀提示“引導孩子用自己的語言編編小老鼠的故事”；《換換吧！鼠小弟的小背心》，給予導讀提示“引導孩子想象并表達每一個‘嗯？’后面的心理活動”；《母雞蘿絲去