特殊兒童康復--情緒與行為障礙干預

1、情緒與行為障礙干預,主 要 內(nèi) 容,1. 情緒與行為障礙兒童的概述,1.1 情緒與行為 情緒：個體反應客觀事物與主體需要之間的態(tài)度體驗 行為：個體在各種內(nèi)外部刺激影響下產(chǎn)生的反應，包括內(nèi)在的生理和心理變化 情緒與行為的關(guān)系：行為往往由情緒引發(fā)，情緒總是伴隨著相應的面部表情和身體姿勢，兩者密切相關(guān)。,3,,1. 情緒與行為障礙兒童的概述,1.2 情緒與行為障礙兒童的定義 指行為表現(xiàn)與一般同齡兒童應有的行為明顯偏離的兒童，通常具

2、有以下一種或多種影響教育的、明顯而持續(xù)的行為特點：學習能力不足，但不能用智力、感覺和身體的原因加以解釋。不能與同齡人和教師建立或保持良好的關(guān)系。對正常環(huán)境缺乏適當?shù)那榫w和行為反應。彌漫性不愉快心境或抑郁。容易出現(xiàn)與個人學習困難有關(guān)的生理癥狀或恐懼反應。,4,1. 情緒與行為障礙兒童的概述,1.3 情緒與行為障礙兒童的分類,5,障礙行為后果分類,控制程度分類,障礙程度分類,障礙行為特征分類,1. 情緒與行為障礙兒童的概述,1.

3、3 情緒與行為障礙兒童的分類 輕度情緒與行為障礙兒童情緒與行為障礙并不明顯，情緒不穩(wěn)定，多愁善感，害羞或愛亂發(fā)脾氣的兒童可能伴隨有某些焦慮型的生活和學習習慣，如咬手指頭、不自覺地扯自己的頭發(fā)等輕度情緒與行為障礙兒童的不良行為方式經(jīng)過一段時間的教育可較快得到矯正，并隨著生活環(huán)境的改變及年齡的增長而自行轉(zhuǎn)變,6,1. 情緒與行為障礙兒童的概述,1.3 情緒與行為障礙兒童的分類 中度情緒與行為障礙兒童伴有較嚴重的情緒和行為表現(xiàn)的兒

4、童中度情緒與行為障礙兒童的不良行為多屬于非社會性行為，而非反社會行為由于不良行為方式尚不頑固，經(jīng)過一定的特別教育也能獲得較好的矯正效果。,7,1. 情緒與行為障礙兒童的概述,1.3 情緒與行為障礙兒童的分類 重度情緒與行為障礙兒童情緒狀況極差，不良行為習慣較頑固的兒童由于多方面原因，重度情緒與行為障礙兒童可能已經(jīng)形成反社會性的行為習慣，如虐待、偷竊等，這些不良行為的矯正通常需要特定的條件和較長時間的教育。,8,1. 情緒與行為

5、障礙兒童的概述,1.3 情緒與行為障礙兒童的分類 超控制型情緒與行為障礙兒童由于對自己的情感和行為過分地控制，從而表現(xiàn)出害羞、焦慮、孤獨、膽怯等行為特征通常很不合群，從而失去了許多與人交往溝通的鍛煉機會女孩占比例較大 低控制型情緒與行為障礙兒童對自己的情感和行為缺乏控制，在行為上表現(xiàn)出多動、侵犯、攻擊等行為特征通常習慣將自己受到的挫折發(fā)泄到同伴和他們身上男孩占比例較大,9,1. 情緒與行為障礙兒童的概述,1.3 情緒與行

6、為障礙兒童的分類非社會性行為小范圍內(nèi)的、對社會影響程度不大的行為非社會性行為比反社會性行為較容易教育和矯正反社會性行為違反了社會生活的準則，對社會造成了一定的危害和不良影響,并為社會所不容的行為嚴重的反社會行為已屬于社會犯罪的范圍，少管所收容的青少年，多為反社會的行為表現(xiàn),10,1. 情緒與行為障礙兒童的概述,1.3 情緒與行為障礙兒童的分類 破壞性行為障礙多動癥品行障礙 情緒壓抑型障礙兒童焦慮障礙兒童抑郁癥

7、兒童恐怖癥 進食障礙神經(jīng)性厭食癥神經(jīng)性貪食癥,11,1. 情緒與行為障礙兒童的概述,1.3 情緒與行為障礙兒童的分類排泄障礙兒童期睡眠障礙學習和交流障礙孤獨癥譜系障礙(ASD, Autism Spectrum Disorder )典型孤獨癥的主要癥狀：1）社會交流障礙：一般表現(xiàn)為缺乏與他人的交流或交流技巧，與父母親之間缺乏安全依戀關(guān)系等； 2）語言交流障礙：語言發(fā)育落后，或者在正常語言發(fā)育后出現(xiàn)語言倒退，或語言缺乏交

8、流性質(zhì)；3）重復刻板行為。 非典型孤獨癥則在前述三個方面不全具有缺陷，只具有其中之一或之二。,12,1. 情緒與行為障礙兒童的概述,1.4 情緒與行為障礙產(chǎn)生的原因 遺傳因素：遺傳（氣質(zhì)、近親結(jié)婚）、腦損傷、生物化學失衡和生理殘疾等 心理因素：認知、情感、個性等方面 家庭因素：父母的榜樣作用、教養(yǎng)方式、家庭氛圍 學校因素：學校風氣、教育方法、師生關(guān)系、同伴關(guān)系 社會因素：社會環(huán)境和社會問題方俊明. 特殊教育學[M]. 人

9、民教育出版社, 2005.,13,1. 情緒與行為障礙兒童的概述,1.5 情緒與行為障礙兒童的心理特征 認知不協(xié)調(diào)1)認知內(nèi)容與認知過程的不協(xié)調(diào)認知過程，如感覺、知覺、記憶、思維等本身的不協(xié)調(diào)2)認知成分與認知方式的不協(xié)調(diào)弗斯廷格（1957）認為，個體認知的不協(xié)調(diào)將會產(chǎn)生焦慮和其他類型的情緒失調(diào)和行為失控（認知失調(diào)理論）3)認知、情感、意志行為三者的不協(xié)調(diào)認知不能對情緒和行為產(chǎn)生控制的效果，或者說認知導向在穩(wěn)定情緒和制約行

10、為方面沒有起到應有的作用行為結(jié)果未能及時反饋到認知結(jié)構(gòu)中，以增加認知的合理性,14,1. 情緒與行為障礙兒童的概述,1.5 情緒與行為障礙兒童的心理特征挫折感弗里德蘭德等人的研究認為，人們在擺脫挫折帶來的心理沖突時常采用兩種錯誤的方法：一是借用幻想來避現(xiàn)實，并從中獲得滿足，但當幻想破滅時，便會增加挫折感;二是采用攻擊性行為或呆板的重復性行為來掩蓋挫折感。情緒和行為障礙兒童常無意識地采用上述兩種方式。挫折感的增強會產(chǎn)生顯性或隱性的

11、自卑感，造成人格發(fā)展的障礙。心理沖突過強由于認知的不協(xié)調(diào)和挫折感的增強，情緒與行為障礙兒童、青少年的心理沖突加劇。,15,1. 情緒與行為障礙兒童的概述,1.5 情緒與行為障礙兒童的心理特征自我意識發(fā)展滯后自我意識是主體對自身的意識，是人格結(jié)構(gòu)中重要的組成部分，是區(qū)別于動物心理的高層次的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)。自我意識的發(fā)展是個體不斷社會化的過程。情緒與行為障礙兒童、青少年自我意識發(fā)展水平不高，且在人格發(fā)展中嚴重滯后，是他們心理發(fā)展的

12、主要特征之一。,16,2. 情緒與行為障礙兒童的評估,2.1 評估內(nèi)容1）智能測評2）情緒測評3）個性測評4）行為測評5）學習能力測評6）人際交往測評,17,2. 情緒與行為障礙兒童的評估,2.2 調(diào)查內(nèi)容1）健康狀況2）家庭情況3）學校情況4）社會情況,18,3. 情緒與行為障礙兒童的干預,3.1 心理治療法 經(jīng)典的精神分析法是心理治療中最早出現(xiàn)的一種治療方法，而精神動力學治療是從其發(fā)展而來的。心理治

13、療一般多采用宣泄理論和心理動力學理論的觀點：前者通過宣泄的方式來讓兒童減輕不良情緒的強度和侵犯的傾向；后者通過深入了解兒童的動機、需要和欲望，啟發(fā)兒童用一種前進的力量抵抗倒退的傾向，保持積極的能動的心理能量。不論是精神分析還是精神動力學治療，都強調(diào)過去的經(jīng)驗對現(xiàn)在行為的影響，關(guān)注行為背后的潛意識沖突。,19,3. 情緒與行為障礙兒童的干預,3.2 行為矯正,20,強化法,認知治療,系統(tǒng)脫敏法,示范法,3. 情緒與行為障礙兒童的干預,3

14、.2 行為矯正 系統(tǒng)脫敏療法系統(tǒng)脫敏法是行為矯正技術(shù)中的一種重要方法。它是在充分放松的心境下，讓個體逐漸接近所懼怕的事物，或逐漸提高其對所恐懼的事物的刺激強度，使其對懼怕的事物的敏感性逐漸減輕，直至完全消失的方法。系統(tǒng)脫敏法是以交互抑制原理為基礎(chǔ)的。其基本治療原理是一個人的行為方式在同一時間及同一空間只能有一種神經(jīng)活動和傾向，即在興奮時，不可能有平靜；在平靜時，也不可能有興奮，平靜和興奮往往是相互抵制的，不可能同時發(fā)生。

15、系統(tǒng)脫敏法主要用來矯治各種恐懼心理。,21,3. 情緒與行為障礙兒童的干預,3.2 行為矯正 系統(tǒng)脫敏療法系統(tǒng)脫敏法由三部分組成：(1)放松訓練；(2)建立焦慮刺激等級表；(3)實施脫敏。一般每次脫敏訓練需30～50分鐘，每周做2～3次。每次完成2～3個焦慮情景即可，這在大多數(shù)情況下，約需15～20分鐘。咨詢者應與當事人交談，比如共同商討難以通過某項情境的原因與對策，是否需要修改和補充焦慮等級項目等。,22,3. 情

16、緒與行為障礙兒童的干預,3.2 行為矯正 認知治療認知治療（Cognitive Therapy）是根據(jù)認知過程影響情感和行為的理論假設(shè)，通過認知和行為技術(shù)來改變患者不良認知的一類心理治療方法的總稱。認知治療不直接糾正病人的情緒障礙，而是通過改變病人的不良認識來消除其癥狀。認知治療又分為理性情緒治療、自我指導訓練（梅欽鮑姆和古德曼）、問題解決療法、貝克認知治療、格拉塞現(xiàn)實療法等種類。其中，又以艾利斯的理性情緒療法（ABC理

17、論）最為常用。,23,3. 情緒與行為障礙兒童的干預,3.2 行為矯正 強化法（正強化、負強化）正強化是指當兒童出現(xiàn)所期望的心理與目標行為，或符合要求的良好行為時，就采取獎勵的辦法，以增強此種行為出現(xiàn)的頻率。其目的在于矯正不良行為，訓練與建立某種良好行為。負強化是通過厭惡刺激來抑制不良行為，從而建立良好行為。通過使某行為與擺脫厭惡刺激相結(jié)合，同樣能使該行為增多，暫時隔離法就是一種負強化法。負強化與正強化關(guān)系密切，都是用

18、以增加良好行為發(fā)生率的強化過程。另外，懲罰法、消退法、代幣制也是較常用的強化方法。,24,3. 情緒與行為障礙兒童的干預,3.2 行為矯正 示范法\觀察學習班杜拉（ 1967）認為，兒童的許多行為并非通過直接實踐或受到強化形成的，而是通過觀察、學習產(chǎn)生共鳴，從而增加良好行為的獲得或減少、削弱不良行為。示范法包括現(xiàn)場示范法、參與模仿法、自我示范法、電影電視或錄像示范法以及想象模仿法等多種類型。示范法成效快，適用情境廣泛，

19、還可以與其他行為治療方法結(jié)合使用，特別適合于集體心理治療時使用。,25,3. 情緒與行為障礙兒童的干預,3.3 環(huán)境改變 主要通過兒童生活、學習環(huán)境的改變，如家庭境況、學?；虬嗉?、周圍環(huán)境的改變來影響兒童的情緒與行為方式的改變。貝爾金等提出心理社會轉(zhuǎn)變模式，認為人是遺傳天賦和社會環(huán)境的產(chǎn)物，因此，情緒和行為障礙不僅僅是一種單純的內(nèi)部狀態(tài)，還涉及個人以外的環(huán)境。情緒與行為的改變要考慮系統(tǒng)的成分，包括家庭、同伴、老師和社區(qū)等。

20、家庭治療法也是環(huán)境改變的一種重要的模式。家庭治療是將家庭作為一個整體進行心理治療的方法，通過治療者對某一家庭中的成員定期進行接觸與座談，促進家庭作出某些適應性改變，同時使家庭中患病成員癥狀消失或減輕。,26,情緒與行為障礙干預系統(tǒng)融合認知神經(jīng)科學、心理學、康復醫(yī)學等多學科的相關(guān)知識，設(shè)計成獨立的訓練系統(tǒng)，全方位、多角度的針對行為與學習障礙兒童實施干預。通過系統(tǒng)的輔助干預訓練，減輕兒童行為及學習障礙的相關(guān)癥狀，幫助兒童更好地調(diào)節(jié)自身的情

21、緒，形成良好的行為習慣。,4. 情緒與行為障礙干預系統(tǒng),4.1 適用范圍,孤獨癥、注意力缺陷多動障礙、精神發(fā)育遲滯、唐氏綜合征、腦癱、情緒行為障礙、學習困難等具有認知及溝通障礙的兒童 可用于特殊學校、各級殘聯(lián)康復機構(gòu)、各類兒童康復教育機構(gòu)、醫(yī)院康復科、精神心理科、兒童醫(yī)院等。,4. 情緒與行為障礙干預系統(tǒng),4.2 系統(tǒng)功能,情緒調(diào)節(jié)利用直接的視聽刺激或間接的情緒調(diào)節(jié)方法，誘導兒童對其自身的情緒作出適當?shù)恼{(diào)節(jié)，以提高其環(huán)境適應能力以及

22、其他綜合能力，進而改善患兒的學習能力。繪畫治療繪畫可以緩解壓力，釋放情緒。在心理咨詢中，也常可通過繪畫內(nèi)容的解讀，來分析來訪者的情緒及心境。,4. 情緒與行為障礙干預系統(tǒng),減壓游戲設(shè)計輕松愉快的減壓游戲，利用多媒體的技術(shù)，游戲結(jié)合舒緩的音樂，緩解兒童緊張、焦慮的情緒，增加訓練的趣味性，提高兒童對訓練的依從性，達到理想的康復效果。行為干預通過行為的教學模擬，結(jié)合多媒體的趣味呈現(xiàn)，誘導其學習良好的行為，形成良好的習慣。全程監(jiān)控

23、能查詢、查看、編輯、打印用戶的評估、訓練記錄，提供訓練信息全程監(jiān)控。,4. 情緒與行為障礙干預系統(tǒng),4.2 系統(tǒng)功能,4. 情緒與行為障礙干預系統(tǒng),4.3 系統(tǒng)內(nèi)容,系統(tǒng)說明為用戶提供詳盡的功能模塊解釋，包括按鍵說明以及操作流程講解。學生管理記錄每一位受訓者每次的評估結(jié)果，便于治療師及時跟進每位受訓者的康復進展，根據(jù)評估結(jié)果，調(diào)整針對受訓者的干預訓練方案。,4. 情緒與行為障礙干預系統(tǒng),4.3 系統(tǒng)內(nèi)容,評估系統(tǒng),4. 情緒與行為

24、障礙干預系統(tǒng),評估系統(tǒng)：行為量表Conners教師用量表量表說明：原表有39個條目(1969，1973年)，1978年修訂為28個條目，較原版更扼要實用。也采用四級記分法(0、1、2、3)。這28條可歸納為四個因子，包括了兒童在學校中常見的行為問題。此問卷的信度、效度亦基本通過檢驗，其計算方式同父母問卷量表因子：品行問題、多動、不注意-被動、多動指數(shù)結(jié)果等級：分為正常和異常兩個等級,4. 情緒與行為障礙干預系統(tǒng),評估系統(tǒng)：行為量

25、表 Rutter兒童行為問卷（父母\教師）量表說明： Rutter兒童行為問卷包括父母和教師問卷，目前已被廣泛地用到很多國家的兒童行為問題研究，Rutter進行了各種效度檢驗，該問卷有較好的信、效度，可較好的適用于學齡兒童行為問題的流行病學的研究工作，也可較好的適用于區(qū)別兒童的情緒障礙和違紀行為。量表因子： A行為：破壞東西、不聽管教、說謊、欺負別人、偷東西 N行為：腹痛或嘔吐、拒絕上學、煩惱、不適應、睡眠困難結(jié)

26、果等級：類型分為A行為、N行為；正常和異常兩個等級,4. 情緒與行為障礙干預系統(tǒng),評估系統(tǒng)：行為量表Achenbach 兒童行為量表(CBCL)量表說明： CBCL是在眾多的兒童行為量表中用得較多，內(nèi)容較全面的一種。1970年首先在美國使用，1983年出版了使用手冊（主要是針對家長用的表）。我國在1980年初引進適用于4-16歲的家長用表，在上海及其他城市作了較廣泛的應用，并總結(jié)出了我國常模的初步數(shù)據(jù)。,4. 情緒與行為障礙干預系

27、統(tǒng),評估系統(tǒng)：行為量表Achenbach 兒童行為量表(CBCL)量表因子：社交能力：活動能力、社交情況、學校情況行為問題：6-11歲男孩：分裂樣、抑郁、交往不良、強迫性、體訴、社交 退縮、多動、攻擊性、違紀6-11歲女孩：抑郁、社交退縮、體訴、分裂樣強迫性、多動、性問題、違紀、攻擊性、殘忍12-16歲男孩：體訴、分裂樣、交往不良、不成熟、強迫性、敵意性、違紀、攻擊性、多動12-16歲女孩：焦慮強迫、體訴、分裂樣、抑郁退

28、縮、不成熟、違紀、殘忍結(jié)果等級：分為正常和異常兩個等級。,4. 情緒與行為障礙干預系統(tǒng),評估系統(tǒng)：情緒量表漢密頓焦慮量表（Hamilton Anxiey Scale，HAMA）量表說明： HAMA由Hamilton于1959年編制。它是精神科臨床中常用的量表之一。本量表包括14個項目。由量表協(xié)作組（藺國憲、朱昌明等）于1986年進行分析評定修訂中國常模。是由醫(yī)生對病人進行評價，也是國內(nèi)使用十分廣泛的量表。量表因子：軀體性焦慮、精

29、神性焦慮結(jié)果等級：分為嚴重焦慮、肯定有明顯焦慮、肯定有焦慮、可能有焦慮、沒有焦慮癥狀五個等級。,4. 情緒與行為障礙干預系統(tǒng),評估系統(tǒng)：情緒量表流調(diào)用抑郁自評量表量表說明： 量表由美國國立精神研究所Sirodff編制于1977年，原名為流行學研究中心抑郁量表（Center for Epidemiological Survey，Depression Scale，CES-D）。量表主要用于流行病學調(diào)查，用以篩查出有抑郁癥狀的對象，以

30、便進一步檢查確診，也有人用作臨床檢查，評定抑郁癥狀的嚴重程度。量表因子：全量表結(jié)果等級：分為無抑郁癥狀、可能有抑郁癥狀、肯定有抑郁癥狀。,4. 情緒與行為障礙干預系統(tǒng),評估系統(tǒng)：情緒量表焦慮自評量表（Self-Rating Anxiety Scale，SAS）量表說明： SAS由Zung1971年編制。從量表構(gòu)造的形式到具體評定方法，都與抑郁處自評量表（SDS）十分相似，用于評定焦慮病人的主觀感受。SAS測量的是最近一周內(nèi)的癥狀

31、水平，評分不受年齡、性別、經(jīng)濟狀況等因素的影響，但如果應試者文化程度較低或智力水平較差不能進行自評。量表因子：全量表結(jié)果等級：分為輕度焦慮、中度焦慮、重度焦慮、正常四個等級,4. 情緒與行為障礙干預系統(tǒng),情緒調(diào)節(jié)視聽渲染：利用視聽渲染、音樂治療以及多感官刺激原理進行設(shè)計，通過改變音樂的相關(guān)屬性來調(diào)節(jié)受訓者的相應神經(jīng)興奮性，利用虛擬的視覺畫面刺激及雙屏的視交叉設(shè)計，激發(fā)大腦皮層，誘導其進行聯(lián)想、學習，從而調(diào)整受訓者的情緒及狀態(tài)，提高

32、兒童的集中力，促進其學習，最終達到認知、情緒自我調(diào)節(jié)等能力的提升。,4. 情緒與行為障礙干預系統(tǒng),情緒調(diào)節(jié)視聽渲染：,4. 情緒與行為障礙干預系統(tǒng),雙重刺激：現(xiàn)實,雙重刺激：三基色,虛擬效果：素描/鏡像,虛擬效果：滾屏,虛擬效果：浮雕,4. 情緒與行為障礙干預系統(tǒng),情緒體驗：情緒體驗是主體在外界刺激的作用下所產(chǎn)生的一種喚醒或激活狀態(tài)的反饋感受，是一種對多種信息源產(chǎn)生的復雜感受。當代情緒心理學家的研究表明，有意識的情緒體驗由下列三方

33、面的輸入信息的整合感受而產(chǎn)生。,4. 情緒與行為障礙干預系統(tǒng),刺激因素,認知因素,生理因素,情緒體驗：利用卡通組圖，設(shè)計不同的場景，教予其在相應場景下的不同情緒表現(xiàn)。,體驗快樂,體驗悲傷,4. 情緒與行為障礙干預系統(tǒng),繪畫治療：繪畫治療是表達性藝術(shù)治療的方法之一。方法是讓繪畫者透過繪畫的創(chuàng)作過程，利用非語言工具，將混亂的心、不解的感受導入清晰、有趣的狀態(tài)?？蓪撘庾R內(nèi)壓抑的感情與沖突呈現(xiàn)出來，并且在繪畫的過程中獲得抒解與滿足，而達到診

34、斷與治療的效果?？梢栽谟邢薜目臻g（紙張）呈現(xiàn)完整的表現(xiàn)，畫者可以客觀的觀看自己的作品。繪畫治療的原理：1 ) 繪畫是潛意識的表達。2 ) 繪畫應用的是心理投射技術(shù)。3 ) 繪畫的語言豐富，內(nèi)容清晰。,4. 情緒與行為障礙干預系統(tǒng),繪畫治療：在心理咨詢中，常通過繪畫內(nèi)容的解讀，來分析繪畫者的情緒及心境。提供一個繪畫減壓的平臺，作為治療師評估其情緒狀況的輔助標準之一。,4. 情緒與行為障礙干預系統(tǒng),表情識別：采用照片及卡通人物形式呈

35、現(xiàn)，讓兒童識別不同的表情以及其對應的情緒，為兒童培養(yǎng)社會交往能力打下基礎(chǔ)。,4. 情緒與行為障礙干預系統(tǒng),減壓游戲：設(shè)計輕松愉快的減壓游戲，利用多媒體技術(shù)，游戲結(jié)合舒緩的音樂，緩解兒童緊張、焦慮的情緒，增加訓練的趣味性，提高兒童對訓練的依從性，達到理想的康復效果。,4. 情緒與行為障礙干預系統(tǒng),行為干預生活自理：由行為學習、行為塑造和行為強化三部分組成。提供穿襪子、刷牙、洗手等多個訓練主題，旨在培養(yǎng)受訓者生活所需的基本能力，促進早期交

36、往技能的形成。,行為學習,行為塑造,行為強化,4. 情緒與行為障礙干預系統(tǒng),行為矯正：根據(jù)常見兒童行為障礙表現(xiàn)，羅列最常見的行為問題，通過動畫、圖片、語音等形式，從負面反映兒童的不良行為，誘導兒童發(fā)現(xiàn)問題，再通過同樣形式學習正確的行為，以達到行為矯治的目的。,錯誤行為,正確行為,4. 情緒與行為障礙干預系統(tǒng),社交主題：通過不同的主題，如禮貌用語、助人、講禮貌、分享、分工合作、自信、關(guān)懷他人等主題訓練。通過訓練教予受訓者在不同情景中恰當?shù)?/p>

37、行為，幫助行為障礙患兒加深對日常生活情景的認識，引導他們塑造良好行為和習慣，從而提高社交能力。,分工合作,關(guān)懷他人,分享,4. 情緒與行為障礙干預系統(tǒng),情景模擬：利用多媒體3D呈現(xiàn)技術(shù)，模擬現(xiàn)實場景，讓受訓者找出場景中的不正確行為并加以改正，使其形成正確的社交行為。,4. 情緒與行為障礙干預系統(tǒng),綜合交往能力：以視頻主角為扮演對象，將常用的交往技巧呈現(xiàn)出來，通過扮演角色規(guī)范受訓者的行為，從而提高患兒的交往能力。,遵守秩序,遵守交通,愛護