基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中學(xué)思想政治課教學(xué)研究

1、<p>　　基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中學(xué)思想政治課教學(xué)研究</p><p>　　摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)理念和方法正在悄然打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。它賦予教師和學(xué)生全新的教學(xué)角色，同時也給思想政治課教學(xué)帶來了全新的活力和探索模式。本文對翻轉(zhuǎn)課堂的含義和特征進行解讀，進而從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方式三個方面回顧當(dāng)前中學(xué)思想政治課存在的問題，提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提升中學(xué)思想政治課的教學(xué)理念、教學(xué)方式

2、、考核方式以及豐富其教學(xué)內(nèi)容，促進中學(xué)思想政治課的實用性以及時效性。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；思想政治教育課；教學(xué)模式 </p><p>　　中圖分類號：G41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-0475（2016）04-0045-02 </p><p>　　一、翻轉(zhuǎn)課堂的解讀 </p><p>　?。ㄒ唬┓D(zhuǎn)課堂的含義 &

3、lt;/p><p>　　“翻轉(zhuǎn)課堂”是從“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。它是一種利用豐富的信息化資源的新型課堂教育模式，Large和Platt指出，翻轉(zhuǎn)課堂是創(chuàng)設(shè)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的路徑[1]（P.30-43），它源于2000年美國佛羅里達州杰克遜維爾市召開的第十一屆教學(xué)國際會議上，J?Wesley Baker遞交了一篇關(guān)于利用網(wǎng)絡(luò)課程管理工具實現(xiàn)“flippe

4、d classroom”的論文[2]（P.9-17）。此后，“flipped classroom”這一概念隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及逐漸被人們所熟悉和使用。 </p><p>　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，建構(gòu)主義認為同化和順應(yīng)是外部知識內(nèi)化成個體內(nèi)部知識的兩種必要因素。因此，翻轉(zhuǎn)課堂就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)移交給學(xué)生。教師針對教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，有計劃地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，學(xué)生通過看視

5、頻、聽播客、閱讀功能電子書，還可以通過在線與同學(xué)及教師學(xué)習(xí)、討論，在課后時間完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課后，學(xué)生可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、呈現(xiàn)知識的方式。教師利用寶貴的課堂時間組織學(xué)生進行小組討論、辯論、學(xué)生作品呈現(xiàn)，課堂上學(xué)生積極參與同伴和教師的互動活動 （釋疑、解惑、探究等） 并完成相應(yīng)的教學(xué)。從宏觀角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂實際上就是借助先進的多媒體設(shè)備改變對以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，本應(yīng)在課堂上講授的知識內(nèi)容由學(xué)生在課前針對老師制作的音頻、

6、視頻、圖片等資料進行自主學(xué)習(xí)，課堂上老師在針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到困惑、問題則成為課堂上師生交流，從而促進學(xué)生自主掌握知識的能力，及其知識內(nèi)化時自我提升的能力。在某種程度上，翻轉(zhuǎn)課堂也是對基于印刷術(shù)為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆。 </p><p>　　（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點 </p><p>　　隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，一場具有代表性的學(xué)習(xí)革命――翻轉(zhuǎn)課堂倍受關(guān)注，同以往的傳統(tǒng)教

7、學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點： </p><p>　　1.重新建構(gòu)教學(xué)流程 </p><p>　　在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)流程主要體現(xiàn)在兩個階段：第一階段，教師在課堂上進行信息傳遞，通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來完成教學(xué)內(nèi)容；第二個階段是學(xué)生在課后通過作業(yè)的形式來完成。翻轉(zhuǎn)課堂就是對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行重構(gòu)，它也分為兩個階段：第一階段，教師給學(xué)生提供視頻、音頻、圖片、文字等材料，也可

8、以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺提供在線輔導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而完成 “信息傳遞”的過程；第二階段， 在課堂上，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是通過提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，有針對性地對參差不齊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性不同的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)活動，從而激發(fā)學(xué)生的思考能力，并通過小組討論、與老師交流的過程中盡可能的實現(xiàn)知識的有效性攝入及學(xué)生能力的拓展。 </p><p>　　2.教師角色的重新定位 </p><p>　

9、　傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的主導(dǎo)者。盡管近幾年來，隨著教學(xué)改革的深化，教師的角色在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，但教師仍然是教學(xué)課堂的主導(dǎo)者，教師的角色還是注重知識點的講授，強調(diào)的是講解、教導(dǎo)、指示、傳授、傳承。有些教師授課手段單一、課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果不佳。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師順應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，轉(zhuǎn)變自己的教師角色，不再是單純的“灌輸式”教學(xué)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，課后觀摩視頻，收集整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。此

10、時的教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中還起到策劃者、參加者、評判者以及協(xié)助者，學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的監(jiān)管者。 </p><p>　　3.打破教學(xué)的時空界限 </p><p>　　傳統(tǒng)教學(xué)模式都是一個班級的學(xué)生在同一班級里，聽一個教師通過教授、引導(dǎo)學(xué)生完成課堂教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂是教師利用一些短小精悍的視頻或音頻讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)， 這些視頻或音頻具有暫停、回放等多種功能，學(xué)生可以自已控制，視頻后面緊跟著四到五個小問題

11、，可以幫助學(xué)生及時進行檢測，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺解答學(xué)生的疑難點， 課堂上教師通過組織小組討論，課堂問答等形式完成學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)意義上教學(xué)時空的界限， 有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 </p><p>　　二、當(dāng)前中學(xué)生思想政治課存在問題 </p><p>　?。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容滯后 </p><p>　　互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，極大的沖擊著現(xiàn)代人的思想，

12、中學(xué)生作為其中的一份子不斷的從互聯(lián)網(wǎng)上汲取信息。傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)方式，書本效應(yīng)已經(jīng)是當(dāng)今教育的缺憾之一，然而這種現(xiàn)象對當(dāng)代中學(xué)生思想政治教育有著很大的影響，一些教師為了完成教學(xué)計劃，每天“從課本上來，到課本上去”，使教學(xué)嚴重的與現(xiàn)實生活相脫離，學(xué)生在新思想的影響下，對滯后的教學(xué)內(nèi)容興趣全無。傳統(tǒng)的思想政治教育教學(xué)內(nèi)容難以與時俱進，空洞的言辭也很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 </p><p>　?。ǘ├碚撆c實踐相

13、分離 </p><p>　　“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，可想而知實踐的重要性，然而當(dāng)前中學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)以課堂教育為重，用固定的教學(xué)方式對中學(xué)生進行灌輸式的教育，這種方式?jīng)]能做到貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際，脫離了中學(xué)生實際需要的知識，也沒有充分調(diào)動社會資源和信息資源為思想政治教育理論課服務(wù)，學(xué)生運用其理論到實踐過程中就會顯得空洞與抽象，這樣就導(dǎo)致學(xué)生記不牢記不住的現(xiàn)象大大增加，難以充分體現(xiàn)思想政治課的時代性

14、和現(xiàn)實性。這種理論和實踐相分離的教學(xué)方式，很難調(diào)動學(xué)生主動的學(xué)習(xí)新知識。 　?。ㄈ┙虒W(xué)方式單一，忽視學(xué)生主體性差異 </p><p>　　中學(xué)生思想政治課長期以來都是簡單傳統(tǒng)的命令式的單向傳授，即教師講，學(xué)生聽的教學(xué)方式。這樣過分的突出教師為主的教學(xué)方式往往形成了教師們的“獨角戲”，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮。當(dāng)代中學(xué)生所處的時代是動態(tài)發(fā)展的，大多接受不了這種陳舊的教學(xué)方法，沉悶的課堂，機械性的記憶，封閉式的答案

15、，教學(xué)方式的呆板無疑使學(xué)生們感到枯燥乏味，對思想政治課缺乏信心，打消了其課堂主動性與積極性，學(xué)習(xí)熱情也逐漸消失。同時，教師只注重課堂教授，不能給學(xué)生更多展現(xiàn)自我的空間，忽視學(xué)生主體性差異。 </p><p>　　三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中學(xué)生思想政治課研究 </p><p>　?。ㄒ唬┙虒W(xué)理念要緊跟時代步伐 </p><p>　　翻轉(zhuǎn)課堂模式在思想政治課上的應(yīng)用，

16、顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)理念，從“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”為中心。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的主宰者，在中學(xué)思想政治課上，教師往往一言堂，將所謂有用的知識教授給學(xué)生，有些教師為了考試取得高分，甚至給學(xué)生畫書背書。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師和學(xué)生都要調(diào)整角色和教學(xué)理念，緊跟時代步伐。教師根據(jù)教學(xué)大綱目標(biāo)將相關(guān)的概念、理論等知識以視頻等多媒體手段布置給學(xué)生在家完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上教師通過提問和組織學(xué)生討論等方式完成學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)教師布置的作業(yè)

17、，主動去探索挖掘所有知識，個別后進生，教師會給予更多的關(guān)注很引導(dǎo)，這種方式更符合學(xué)生自我探索自我成長的好奇心，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和全面理解所學(xué)知識，并達到以學(xué)致用的目的。 </p><p>　?。ǘ┙虒W(xué)方式注重師生互動 </p><p>　　翻轉(zhuǎn)課堂背景下的教學(xué)，需要改變以往的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)下的思想政治課堂基本上是以教師灌輸式教學(xué)為主 ，即使是學(xué)生參與，也是在有限的幾名同學(xué)，大多數(shù)

18、同學(xué)都是被動的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不是特別理想。翻轉(zhuǎn)課堂背景下的教學(xué)形式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種變革。翻轉(zhuǎn)課堂的理念融入到思想政治理論課的教學(xué)，同學(xué)們?yōu)榱四茉谡n堂上與其他同學(xué)進行探討、研究，課前必須要學(xué)習(xí)老師給準(zhǔn)備的視頻，以及查閱相關(guān)的資料，這樣學(xué)生在課堂上才能經(jīng)過小組討論或者情景再現(xiàn)提升能力從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義熱情，達到思想政治課的教育目的。 </p><p>　　（三）考核方式要推陳出新 </p>&l

19、t;p>　　傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)效果如何，要通過紙質(zhì)考試測驗評定，學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要死記硬背相應(yīng)的基本概念和理論，這就大大打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。翻轉(zhuǎn)課堂模式的推出可以以多角度考核學(xué)生的成績，主要從以下幾個方面設(shè)計：第一，學(xué)生課后的準(zhǔn)備情況，可以通過提交調(diào)查報告、口頭匯報等形式完成；第二，課堂的參與程度，可以從上課的認真程度、參與效果、課堂發(fā)言情況加以評定；第三，學(xué)生自身進步情況，作為新時期的教師一定要將學(xué)生看為動態(tài)發(fā)展

20、中的個體，在對學(xué)生進行考核時也不能一刀切，不同的學(xué)生要以學(xué)生自身進步為標(biāo)準(zhǔn)，給予后進生更多的關(guān)愛。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的中學(xué)生思想政治課考核方式的轉(zhuǎn)變有利于學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向主動思考，從教學(xué)灌輸走向互動學(xué)習(xí)。 </p><p>　　（四）教學(xué)形式與內(nèi)容需豐富新穎 </p><p>　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推出，會豐富思想政治理論課程教學(xué)形式與內(nèi)容的互動。在形式上，翻轉(zhuǎn)課堂可以利用互聯(lián)網(wǎng)下的微視頻、

21、云課堂等方式，將思想政治課本上的知識點、概念和理論轉(zhuǎn)化為視頻、音頻等學(xué)習(xí)資料，以多角度多方式的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂上可以采用小組討論、演講、案例模擬等形式完成，教師還可以通過微信群、清華網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂、各種校園網(wǎng)系統(tǒng)等發(fā)起熱點話題的討論，讓學(xué)生通過對時事熱點、身邊趣事的學(xué)習(xí)來塑造價值觀、人生觀和世界觀。在內(nèi)容上，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生所接觸到的知識，除了包含教課書之外的那些知識外，還更加貼近生活、時事，更好的潛移默化的提升學(xué)生綜合能力。 <

22、/p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]Large，M.J.，Platt.G.J.Inverting the Classroo：A Gateway to Creating an InclusiveLearning Environment[J].The Journal of Economic Education， 2000，（1）. <

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