30537.學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展的個案研究

1、f螋唧必掣索取號：一、密級：胤ji晾緝||氮j冬堂二_、。!’。。j‘博一￡：：學(xué)!_位、論，文j瓣菡■o!!竺!!!=二●攀校課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展的個案研究研究指’j“學(xué)教培養(yǎng)單一級學(xué)三。’級學(xué)生：王邀薟一師：昱丞至位：教宣型堂堂醫(yī)科：麴直學(xué)科：速捏當(dāng)教堂途完成時(shí)間：j20埔年3周3日答～辯，111喊≯闖一：|二墊!魚笙曼差翌整：匿二摘要摘要上世紀(jì)90年代以來，我國開始推行基礎(chǔ)教育課程改革，逐步確立了三級課程管理體制，學(xué)校被賦予一定的課程自主

2、權(quán)。國家課程權(quán)力和責(zé)任的下移，需要學(xué)校從傳統(tǒng)的課程管理走向課程領(lǐng)導(dǎo)。本研究采用質(zhì)性研究的個案研究法，考察在中國背景下一所普通高中的課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐。通過對研究背景的分析，論文提出“學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展”的研究命題，并在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，凝煉出課程領(lǐng)導(dǎo)的核心要素：愿景、課程問題、共同體和引領(lǐng)方式。本研究遵循從理論到實(shí)踐再到理論的研究思路，從縱橫兩個維度來架構(gòu)論文框架，縱向上以學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展的過程為歷史維度，橫向以課程領(lǐng)導(dǎo)的四個要素為理論視角，對

3、呈現(xiàn)的案例進(jìn)行分析和討論。通過對個案學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展的總結(jié)和歸因，研究結(jié)論如下：第一，校長的領(lǐng)導(dǎo)力極為重要。個案學(xué)校成功的課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐與校長的機(jī)遇意識、專業(yè)引領(lǐng)和知識管理密不可分。第二，聚焦課程變革的主導(dǎo)性問題解決。個案學(xué)校通過問題解決不斷深化課程改革的進(jìn)程，優(yōu)化課程領(lǐng)導(dǎo)主體的內(nèi)在品格，使學(xué)校面對未來也因而有了更多積極的可能。第三，走向分布式的課程領(lǐng)導(dǎo)。個案學(xué)校從課程的視角出發(fā)，構(gòu)建了一個理解與認(rèn)同、對話與交往、學(xué)習(xí)與合作、開放與多元的

4、課程共同體?；趯€案的研究，論文提出學(xué)校如果要走向卓越，實(shí)現(xiàn)“成全人”的教育價(jià)值追求，就要以道德領(lǐng)導(dǎo)為主，強(qiáng)調(diào)共同愿景的塑造和文化氛圍的創(chuàng)設(shè)，利用共同價(jià)值觀的導(dǎo)向作用來吸引和激勵組織成員向著共同目標(biāo)努力。具體舉措就是要構(gòu)建基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系；培育自由協(xié)作和交流的學(xué)習(xí)共同體；形成合乎內(nèi)心的民主引領(lǐng)方式。本研究的意義在于通過對個案“解剖麻雀式”的研究，展示一幅學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)持續(xù)發(fā)展的蓬勃畫卷，為其他同類學(xué)校提供一個范本，幫助他們理解