新課程標(biāo)準(zhǔn)下任務(wù)型教學(xué)在高中英語課堂教學(xué)中運(yùn)用的研究.pdf

1、任務(wù)型教學(xué)(task-basedlanguageteaching，TBLT)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”(learningbydoing)的語言教學(xué)方法。進(jìn)入21世紀(jì)后，這種“用語言做事”(doingthingswiththelanguage)的教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，尤其是教育部制訂《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，這說明任務(wù)型教學(xué)是我國外語課堂教學(xué)改革的一個走向。在我國，英語教育的現(xiàn)狀與時代發(fā)展

2、的要求還存在差距。學(xué)生學(xué)習(xí)英語十幾年，在日常生活中并不能實(shí)現(xiàn)英語的交際功能，無法真正運(yùn)用英語。任務(wù)性教學(xué)模式的研究是目前二語習(xí)得研究和課堂教學(xué)研究的熱點(diǎn)。在中國得到越來越多的討論和重視。在過去的20年中，不少應(yīng)用語言學(xué)家從不同的角度對交際學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了深入的理論探討和實(shí)證研究。在我國，對學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、課堂教學(xué)中運(yùn)用的研究也日趨廣泛。其理論框架已十分清晰。但在教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中對任務(wù)的設(shè)計、難度的把握、任務(wù)界面的權(quán)重及其對任務(wù)教學(xué)的評估都存在

3、爭議，導(dǎo)致任務(wù)型教學(xué)在課堂中的應(yīng)用還存在著困難。 本文正是對上述問題進(jìn)行研究，提供正確操作方法，解決語言教師困惑。使任務(wù)型教學(xué)途徑更好的應(yīng)用于課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。任務(wù)型教學(xué)法是20年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。所謂任務(wù)，簡言之，就是“做事”，用英語做事情。意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評估基于任務(wù)完成與否。任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題。重視學(xué)生如何溝通信息，而

4、不強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種語言形式。任務(wù)的設(shè)計和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成。任務(wù)中所涉及的語言技能不是單一的。任務(wù)當(dāng)中包括多種教學(xué)法，同時又體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。 本文通過對任務(wù)的系統(tǒng)描述和研究，試圖回答以下幾個問題：1.設(shè)計任務(wù)時應(yīng)遵循的原則及其方法，2.任務(wù)難度分析及對任務(wù)難度的把握，3.語言知識的學(xué)習(xí)，4.對任務(wù)和學(xué)習(xí)者的評估。 我們不再孤立的關(guān)心任務(wù)的特色，而是使任務(wù)之間彼此相關(guān)。本文通過對英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析、對任務(wù)的